人教部编版（2024）七年级上册（2024）9 从百草园到三味书屋/鲁迅教学设计及反思

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）9 从百草园到三味书屋/鲁迅教学设计及反思，共3页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学过程，交流点拨等内容，欢迎下载使用。

1.了解作家作品，结合写作背景理解文章。（语言建构与运用）
2.探讨本文写景的妙处，理清文章层次。（思维发展与提升）
3.理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。（审美鉴赏与创造）
4.培养热爱自然、热爱生活的感情。（文化传承与理解）
【教学重难点】
1.领悟写景的基本原则和常用手法。（重点）
2.理解并学习按空间顺序记叙事件，把握文章的主旨。（难点）
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美的散文，字里行间蕴含着自己热爱自然、热爱生活的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同。（板书课题、作者）
二、自主学习
走近作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
写作背景
1926年，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他于是应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年，所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的他写了一些回忆旧事的文章来排解苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以《旧事重提》为总题目陆续发表在《莽原》半月刊上。1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。
字音字形
确凿（ｚáｏ）菜畦（ｑí）皂荚（ｊｉá）斑蝥（ｍáｏ）攒成（ｃｕáｎ）
脑髓（ｓｕǐ）秕谷（ｂǐ）蝉蜕（ｔｕì）倜傥（ｔìｔǎｎｇ）锡箔（bó）
书塾（shú）缠络（ｃｈáｎ）盔甲（ｋｕī）云霄（ｘｉāｏ）绅士（shēn）
渊博（ｂó）人声鼎沸（ｄǐｎｇ）人迹罕至（hǎn）
词语释义
倜傥：洒脱；不拘束。
宿儒：老成博学的读书人。宿，长久从事某事的。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
三、文本探究
1．从文章题目来看，你获得了哪些信息？
【交流点拨】表明了记叙的是作者的一段生活经历，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋——先写了百草园，再写了三味书屋。
2．朗读课文，根据题目提示，梳理文章的脉络结构。
【交流点拨】第1—8段：回忆百草园的有趣生活。第9段：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。第10—24段：回忆在三味书屋的读书经历。
3.作者写百草园都写了哪些景物？描写这些景物抓住了什么特点？
【交流点拨】景物：碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、弹琴的蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、木莲藤和臃肿的何首乌根、覆盆子。写景特点：抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备，视觉听觉触觉味觉皆有。桑椹、菜畦在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极其精巧。融情入景，景中有人，表现了儿童好奇和热爱大自然的性格特点。写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
【小结】文段采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
第2课时
一、新课导入
上节课我们整体感知了课文内容，欣赏了百草园的景物。这节课我们继续研读课文。
二、文本探究
【任务一：研读文本，问题探究】
1.百草园在“我”心中有怎样的地位？找出文中最关键的一个句子。
【交流点拨】“但那时却是我的乐园。”
2.“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据。
【交流点拨】有趣的景物；有趣的故事——美女蛇的故事；有趣的活动——雪地捕鸟。
3.第4段写美女蛇的故事使用了什么写作手法？
【交流点拨】插叙。作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园是一个充满无限情趣的乐园。
4.作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟。作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
【交流点拨】①先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。②运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。③写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
5.作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而百草园其实很普通，并且作者在文中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草。”既然这是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
【交流点拨】因为作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的童年时光，回忆是美好的。由此可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
【任务二：品三味书屋之味、感怀念回忆之情】
学生以四人小组为单位，默读课文第9—24段，合作探究，最后以小组报告分享会的形式来进行学习。
1.这是一个怎样的三味书屋？字里行间流露出鲁迅先生怎样的感情？
【交流点拨】第10段介绍了三味书屋，第17段描写了三味书屋的后园。三味书屋陈设单调、沉闷，只有一块“扁”和一幅画，虽然只是寥寥几笔，却将三味书屋的陈设、环境都刻画得很细致，可见作者记忆清晰，也能看出鲁迅先生对三味书屋的怀念和深情。
2.三味书屋和百草园一样，也是“我的乐园”吗？请结合课文内容，具体说说你的理由。
【交流点拨】示例一：三味书屋不是“我的乐园”。与百草园的自由快乐相比，三味书屋的生活显然是令人感到束缚、枯燥的。文章的第10段和第17段写出了三味书屋的陈设和环境单调沉闷，文章的第12段至第16段写了不准提课外问题，只读书，正午习字，晚上对课，第17段至第20段写了不准去后园玩。三味书屋的生活实在是没有乐趣可言！示例二：三味书屋是“我的乐园”。虽然三味书屋的生活枯燥无味，但是孩子们跟着先生有板有眼地学习，说不上感兴趣和喜欢，至少没有完全抵触。他们仍然可以找到游戏或趣事来做，依然有书屋之“乐”。
3.寿镜吾先生是一位怎样的先生？请结合文中的语句或事情具体分析。
【交流点拨】①方正、质朴、博学。如“他是本城中极方正、质朴、博学的人”；“他是渊博的宿儒”，但是拒绝回答“怪哉”一类的问题。②认真负责。如“最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”。③相对开明。如“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”，说明他对封建制度的教育方式持保留态度，但不是完全束缚学生，当太多的学生到三味书屋后园贪玩，先生也不过是大叫“人都到那里去了”。
4.把百草园和三味书屋两部分联系起来，你觉得这篇文章表现了作者怎样的心理？
【交流点拨】通过对百草园和三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代热爱大自然，渴求知识以及喜欢自由快乐生活的心理。
5.学生再次朗读全文，完成主题探究。
明确：贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美、欢乐的回忆，是一颗天真活泼的童心，这正是本文的意境和韵味之所在。因此本文的主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
三、板书设计
四、教学反思
本次教学设计密切结合部编版教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰，逐层推进。先从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认知过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握文章的内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为名著《朝花夕拾》的阅读做了铺垫。