小学语文统编版（2024）六年级下册表里的生物教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册表里的生物教案，共7页。教案主要包含了理解故事，感受形象，发现特别，质疑问难，潜心会文，循问而学，抒写感悟，共鸣共情等内容，欢迎下载使用。

1.读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯，和不断探索的精神。
2.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的意思。
教学重点:
读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。
教学难点:
抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。
教学过程
一、理解故事，感受形象
师：这节课我们继续学习第16课。还记得课文讲了一个什么故事吗？
生：课文讲了“我”想看父亲表里是什么生物在发出声音，父亲满足了“我”的好奇心，告诉“我”表里有一只蝎子，“我”信以为真，见人就说。
师：好的。这篇回忆性文章充满着儿童生活情趣，给人启迪。下面请大家完成第一个学习任务。
生：（读）“我”是一个怎样的孩子？如果让你用一些词语来概括，你会选择些什么词语呢？阅读课文，把你脑海中闪现出来的词语写在课文相应的语句或段落旁边。
（生阅读批注）
师：文中的“我”是一个怎样的孩子呢？
生：从第9、第10自然段看出，“我”是一个好奇心很强的孩子。
师：请把“好奇心强”写在黑板上。
生：从第17自然段中，我感觉他还是一个淳朴天真的孩子。“蝎子是多么丑而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？”他这种想法很天真，觉得表里是一个美丽的世界，而蝎子是丑恶而恐怖的，不应该存在于这个美丽的世界。
师：好一个“淳朴天真”！写到黑板上。还有吗？说不一样的。
生：他是一个爱动脑筋思考的孩子。我是从第9自然段“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里”看出来的。
师：爱动脑筋思考的孩子！写在黑板上。
生：请大家看第1自然段，他举了很多例子，证明发出声音的东西都是活的，这表明他是一个善于观察、善于思考的孩子。
师：请你把“善于观察”写下来。还有不一样的吗？
生：看第10自然段第一句话，我觉得他还是一个很听话、很懂事的孩子，因为他虽然很想知道表里是什么，但是他听爸爸的话，尽管心里很纠结，但没有去动。
师：听话懂事，有道理。还有吗？说不一样的。
生：第11自然段，“蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去”。我从这里看出这个孩子是富有想象力的，把表里摆来摆去的东西想象成动物的小尾巴。
师：请把“富有想象力”写到黑板上。还有吗？
生：我觉得，他还是一个求知欲旺盛的孩子。在第13自然段，他问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”父亲回答：“这就是叫你只许看，不许动。”他还继续追问：“为什么呢？”他就是这样不停地问父亲，想知道为什么要蒙着一层玻璃。
师：“求知欲强”，请把这个短语也写下来。请看黑板，总结同学们眼中“我”的形象。读——
生：（读）好奇心强，淳朴天真，爱动脑筋思考，善于观察，听话懂事，富有想象力，求知欲强。
二、发现特别，质疑问难
师：这篇课文通俗易懂，对于即将小学毕业的你们来说，内容理解、形象感悟没有什么难度。但是，这篇课文的位置却比较特殊。请同学们翻看一下前面的目录，或许能发现它的特别之处。
生：这篇课文是我们这册书最后一篇精读课文。
师：是呀，对此你脑海中有什么问题或者疑惑呢？问题总是等待着那些充满好奇和热爱思考的人。
生：我的问题是，这么简单的课文，这么容易理解的人物形象，为什么要作为小学阶段最后一篇精读课文来学习呢？
师：其他同学有没有跟他一样的困惑？（生点头）这是一个颇有意思的问题。就让我们一起来探究一下其中的奥秘好不好？再来读一读单元导语中这一句话——
生：（读）体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
师：读了这句话，你们应该明白这篇文章放在这里，想让我们学什么了吧？再读一遍。
生：（读）体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
师：就《表里的生物》这篇课文而言，你从这句话中又想到了什么问题？
生：这篇课文到底想说明什么观点？
生：这篇文章是怎样用具体事例说明观点的？
师：这句话中有一个关键词——具体事例。那具体事例是什么呢？把这些问题弄明白了，文章是怎样用具体事例来说明观点的，就会迎刃而解。
三、潜心会文，循问而学
师：浏览课文，把文章要表达的观点用横线画出来。（生浏览勾画）
生：文章要表达的观点在第1自然段——我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
师：同意吗？我们一起来读读这句话。（生读）
师：这是一个充满想象力的很有意思的观点，也许只有孩子才会这么想。读——
（生再读）
师：任务来了，请一位同学把学习任务给大家读一读。
生：（读）课文是怎样用事例来说明这个观点的呢？默读课文，边读边思考，画出相关的语句，并作简要批注，再和同学交流自己的看法。
（生默读圈画批注）
师：其实，每篇文章都有它的独特之处。同学们有没有发现这篇文章的独特之处？这个很重要。举手的人越来越多了。那作者是怎样用具体事例来说明这个观点的呢？
生：也是在第1自然段，“早晨有鸟叫得很好听……那是一个盲人在弹”。作者当时生活在一个小城里，城里没有工厂，他平时接触到的能发出声音的东西都是活的。所以，作者就觉得凡能发出声音的都是活的生物。
师：父亲的怀表能发出声音，一定有一个活的生物在里面。那“我”是怎么一步一步来证明这个观点的呢？文章有哪些特别的地方？
生：我发现父亲老是说“只许听，不许动”“只许看，不许动”之类的话，“不许动”在课文中出现好几次。
师：这是一个了不起的发现。你们看（PPT出示），文中有这样几个地方写到父亲与“我”的对话。这些语言描写的特别之处，刚才那位同学已经提示我们了。谁来读读第一处对话？（生朗读）
师：从这次对话中，你们有什么发现？
生：怀表很珍贵，父亲怕“我”把怀表弄坏了，所以反复强调“不许动”。
生：“我”对表里发出的声音充满着好奇，对父亲表达了愿望，父亲满足了我的心愿。
师：“我”是怎么做的？读——
生：（读）“我一边说一边向着表伸出手去。”师：“我”是多么迫切地想把表拿过来看
啊！但父亲怎么做的？读——
生：（读）父亲立刻把我的手拦住了，他说：“只许听，不许动。”
师：停了一会儿，他又添上一句。读——生：（读）“小孩儿不许动表。”
师：一个想动，一个却不让动，这就构成了矛盾冲突。第二处，这些话语是父亲在什么情况下说的？
生：父亲也许看我的样子太可怜，也许自己有什么高兴的事，这里的两个“也许”，表明这只是“我”的猜想，反正这次是父亲主动让“我”看的。
师：有一个表情不知你关注到没有？
生：有一个“笑”，这一“笑”意味深长，既表明父亲的和蔼可亲，也表明父亲很乐意满足“我”的好奇心。
师：尽管这次是父亲主动让“我”看，但是也没有忘了说一句，读——
生：只许看，不许动。
师：第三处，父亲的话又是在什么情况下说的？
生：是父亲回答“我”“为什么还蒙着一层玻璃”这个问题时说的。
师：父亲怎么回答的？读——
生：（读）“这就是叫你只许看，不许动。”
师：我们阅读文章的时候就要关注这些特别的地方。这几处“不许动”只是简单的重复吗？其实，特别的语言往往有着特别的意味，有着特别的用意。下面请三位同学来把这三段文字读一读，大家体会一下其中到底蕴含着怎样特别的意味？（生朗读）
生：我觉得，这几处“不许动”更加引起了“我”的好奇心。
生：父亲一次又一次地说只许看不许动，激起了“我”的好奇心。父亲越是不让“我”动，“我”就越想去动，推动了故事情节的发展。
师：推动故事情节的发展，这是了不起的发现。这么写不仅把故事向前推进，也让故事一波三折，引人入胜。再换个角度来看这几处“不许动”，又有什么发现？
生：我觉得，这几处“不许动”在一步一步地佐证“我”的观点，因为表里有一个活的蝎子，一动就蜇人，所以父亲才不让“我”动的。
师：是啊，课文就是以此为线索，层层推进，水到渠成地把“我”的观点表达了出来，充满了童真童趣。再看这几个“不许动”，你们看出父亲是一个什么样的人？
生：父亲是一个了解“我”、尊重“我”的人。他知道表里面是什么，但是他还是同意“我”的观点，告诉“我”里面是一个小蝎子，保护“我”的想象力和好奇心。
师：此时应该有掌声。（生鼓掌）在这个过程中，有没有发现父亲的变化？这个很重要。
生：一开始是“我”要看，后来是父亲主动给“我”看。
师：从这个变化的过程中，你们能悟出什么？
生：父亲可能觉得“我”有好奇心是很好的，所以才这么做的。
师：是的，对“我”的好奇心加以保护。
生：父亲在一步一步地在激发“我”，引导“我”，让“我”始终保持一种探索的欲望。
师：听你这么一说，父亲是很懂教育孩子的艺术的。所以，特别的语言往往有着特别的意味。阅读就是这样充满着“横看成岭侧成峰”的乐趣。下面请几位同学分角色把这几处对话给大家读一读，体会其中丰富的意蕴。
（分角色朗读课文）
师：刚才我们体会了课文中对话描写的独特意味。那这篇文章还有什么特别之处呢？
生：这篇文章中有许多生动的心理描写。
师：生动细腻的心理描写是这篇课文的又一个特别之处。下面就请大家来完成第三个学习任务——
生：（读）课文对“我”的心理活动描写极其细腻生动，请找出有关语句读一读，体会体会，然后选择一些语句朗读给大家听。（生朗读体会）
师：谁第一个来读？
生：（读）我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
师：你读的是第9自然段。你为什么要读这一句话呢？
生：因为这一处心理描写，体现了“我”很有想象力。
师：你看，一个孩子的形象就从这样的心理描写中表现出来。还有哪些语句？
生：第17自然段，（读）“我吓了一跳……表里边有一个活的生物。”从这里的心理活动描写中，可以看出他非常天真，觉得丑恶的蝎子是不能跟这样一个美丽的世界相配的，也能看出，现在他的好奇心得到了满足，证实了他的猜测。通过父亲的话语，他知道了表里边确实有一个活的生物。
师：所以，这时候“我”的心情怎么样？
生：非常愉快、喜悦、兴奋，觉得自己的猜测被证实了。
师：你能不能通过朗读把这种心情表达出来？
生：（读）我吓了一跳……表里边有一个活的生物。
生：第19自然段，（读）“我只想，大半因为它有好听的声音吧……也许这里边的蝎子与一般的不同。”从这里可以看出，他并没有因为自己的猜测得到证实而停止思考，而是在继续想为什么会把这样丑恶的东西放到这么美好的表里面，最后他又自己解决了问题。他这种善于思考、善于追问的精神值得我们学习。
师：你把这两句话再读一读，让大家来体会体会。（生朗读）
生：（读）“我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。”作者对表里的世界喜爱和好奇，害怕父亲在自己没看够的情况下把表盖子再盖上。
师：这个“唯恐”用得真妙！
生：第10自然段，（读）“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”从中可以看出小男孩求知欲很强，但是他非常听话，没有去动这块表，内心很矛盾、很痛苦。
师：刚才，同学们关注到了这篇文章的又一个独特之处——心理活动描写。透过这些细腻、生动的心理描写，一个天真可爱的孩童形象跃然纸上。我们再来读读黑板上的这些词语，进一步感受一下这个孩童的形象。
（生读）
四、抒写感悟，共鸣共情
师：学到这里，我们再来读读这句话——
生：（读）体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
师：对于这句话，应该有所理解和感悟了吧？单元导语中还有一句话——
生：（读）科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
师：学习任务又来了。谁来读？
生：（读）读了这句话，联系课文内容想一想，这篇通俗易懂的课文为什么作为小学阶段最后一篇精读课文来让我们学习？请用一句话把你的感悟和发现写下来，用它来勉励自己或赠给即将毕业的伙伴。
师：友情提醒，写完之后，用破折号署上自己的姓名，再读一读，看看有没有把你的意思表达清楚。（生写话）
师：上课发言的机遇总是等着那些积极参与的人。谁来读？
生：对待事物不仅要充满好奇，也要进行思考与求证。——韩义成
师：你是用这句话来勉励自己，还是赠给大家的？
生：赠给大家，也勉励自己。
生：好奇心和想象力，我们永远的朋友。——赵子怡
师：语言简洁，耐人寻味。再大声读一遍。（生再读）
生：我们要善于观察，善于思考，善于捕捉，善于发现，这样我们每天都可以进步一点。——张颖
师：每天进步一点，我们的生活就会充满着诗和远方。一起再来把这句话读一遍。
生：（读）科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
师：这种好奇而又爱思考的习惯应该伴随着我们一生。这样，我们才能够行稳致远。读——
生：（齐）科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
师：希望我们每一个同学都能成为这样的人。