英语外研版（三起）2024Unit 2 My school things教案设计

这是一份英语外研版（三起）2024Unit 2 My school things教案设计，共5页。

本课时学习内容为第二单元Speed up板块。
本课课涉及两个语篇：一篇配图对话故事和一首韵文。主要描述了Ms. Olivia在捡到孩子们遗失的学习用品，与孩子们的互动，询问物品的主人，并在最后提醒孩子们注意保管好自己的学校用品。韵文则描述了丢三落四的Sam在学校环境中遗失物品。（what）
通过对话和韵文，教育孩子们识别和保管好自己的物品，培养他们的责任感和自我管理能力。（why）
对话和韵文易于理解和模仿，问题"What's this?"和"Is this "多次出现，有助于加深记忆，适合初学者学习。（hw）
学习者分析
已知知识：学生已经掌握了一些基础的问候语bye，常见学习用品，如pencil，pencil case，eraser。
未知知识：学生对于物品归属的表达，如Is this Yes, it is. N, it isn't.还不够熟悉。
语言能力：学生可能具备基础的英语听力和口语能力，能够进行简单的对话，但阅读能力可能还在初级阶段，需要图片或实物辅助理解。
注意里：三年级学生注意力集中时间有限，可能需要通过多样化和互动性强的活动来维持兴趣。
课时学习目标
1、学习理解：在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中Ms Olivia找到的学习用品以及它们的小主人；
2、应用实践：在教师的帮助下，分角色表演故事；
3、迁移创新：简要评价故事和韵文中中Yy、LuuSam的自我管理能力；
4、迁移创新：在班级实物招领处进行真实情景对话交流。
教学难点分析及解决策略
难点：学生对学习用品的英文表达不够熟悉，难以快速反应和使用，pen和pencil相似物品仍需区分。
解决策略：通过图片和实物结合的方式，加强学生对词汇的视觉记忆。通过重复练习和游戏化教学，提高学生对句型和词汇的熟练度。
教学过程与活动设计
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：在看、听、说的活动中，获取、梳理故事中Ms Olivia找到的学习用品以及它们的小主人；
1. 文具侦探
教师准备学习用品闪卡，将闪卡放于教室不同角落，学生根据教师的指示找到词汇，并说出英文表达。
参考语言：
Where is the pen?
It is here.
Where is the eraser?
It is there.
2、听力练习
学生听Lst and fund故事音频，尝试理解内容，教师可以用问题引导学生听的重点，如Ms Olivia找到了哪些学习用品？
参考问题：
What des Ms Olivia find in the classrm?
3、细节学习
学生观看Lst and fund故事视频，理解视频内容和结构，在教师的帮助下梳理、归纳核心语言。
参考语言：
What's this?
It’s a...
What’s that?
It’s...
Is this yur
Yes, it is. Thank yu.
N, it isn't.
（板书：建议图表）
4. 学生跟读故事，理解细节。教师引导学生学习核心词汇和句型，并进行拼读练习。在此基础上，鼓励学生跟读，并关注语音、语调、情绪等。
教师评估学生能否认读或识别学习用品的英文表达。
教师评估学生的听力理解能力。
教师通过提问评估学生对故事的内容的理解。
教师观察学生是否能够正确朗读、拼读、发音。
设计意图：通过文具侦探的游戏进行核心词汇的复习，激发学生的学习热情，激活背景知识。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解对话内容，激活学生的背景知识，为理解新语言做准备。教师时刻帮助学生从整体上把握对话内容，为接下来的口语输出做好准备。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：在教师的帮助下，分角色表演故事；
1、丝带朗读
全班合作朗读Lst and fund故事，教师指定一名学生开始朗读，该学生可在任意地方停止，下一名同学接着读下去。
2、角色扮演。
教师再次朗读对话，基于对话内容，将学生分成小组，每组选择一个角色（Ms Olivia，Yy，Lulu）进行角色扮演。角色扮演前每组学生练习对话，确保他们能够流利地说出角色的台词。
（程度较好的学生颗尝试复述出故事大概内容。）
3、小组展示
邀请2-3个小组在全班前表演对话，其他学生和教师观察并给予评价。
教师观察学生的发音的准确性和对故事的熟练度。
教师观察学生流畅度和语言复述时流畅度和自然度，可以弱化对语法准确度的评估。
教师评估展示时的自信度。
设计意图：本阶段学习通过爆米花小游戏，锻炼学生的专注度和所学内容的熟练度，通过语调的变化，感受角色情绪的变化，感知颜色变化的魔力。角色扮演使每位学生都能深入角色，提升口语表达能力和语言组织能力，树立开口说英语的信心。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：简要评价故事和韵文中中Yy、LuuSam的自我管理能力；
1、我的评价
教师引导学生回顾故事，鼓励学生对Yy和Lulu的行为进行评价，体会故事背后的意义。
参考语言：
What d yu think f Yy and Lulu?
What des the stry tell us?
2、丢三落四的Sam
教师展示Sam's schl韵文配图，询问学生看到的什么以及对Sam的评价。
参考语言：
Sam lst schl things.
Sam is careless.
Sam shuld take care f his schl things.
教师引导学生进行讨论并进行正确评价，树立学生的责任感，提升学生自我管理能力。
教师观察学生是都对管理好自己的学习用品有一定的责任意识。
迁移创新：在班级实物招领处进行真实情景对话交流
失物招领处
教师创设真实情景，在班级设置“失物招领处Lst and fund”，请学生对失物进行问询。
参考语言：
Is this yur
Yes, it is. Thank yu.
N, it isn't.
教师观察学生能否将课本知识迁移至真实情境。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，提升学生观察能力和语言表达能力，将所学知识应用于真实的社交情境，创造性地运用所学语言。