人教部编版（2024）七年级上册（2024）10* 往事依依/于漪教案

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）10* 往事依依/于漪教案，共7页。教案主要包含了核心素养目标，教学重点，核心素养，学情分析，教学方法，教学准备，教学课时，作业布置等内容，欢迎下载使用。

1.语言建构与运用：.品味文中有声有色、文情并茂的语言描写，体会作者的思想感情。
2.思维发展与提升：体会并学习描写看画、读书、听课等情状。
3.审美鉴赏与创造：培养学生多读书、读好书、明做人之理；培养学生热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。
4.文化传承与理解：领悟“往事”对作者成长的影响和激励作用，认识本文对青少年成长的意义。
二、教学重点、难点：
教学重点：
品味精美语句及其蕴含的丰富感情，体会作者的“依依”之情。
教学难点：
了解本文的结构特点，学会组织安排记叙类文字的一般方法。
三、核心素养
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事：看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说，都写得有声有色，情文并茂。真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个志趣高尚的人。
于漪老师发展了情境教学法，写了许多关于情境教学的论著。情境教学法的核心是教师为学生创设有利于学生诵读、体会、感悟、思考的情境，让学生沉浸在情境之中，产生“移情”，真切地体会到情感，能够在不知不觉中深入理解文章的内容。本教案设计理念有情境教学法的影子。
四、学情分析
本文中景物描写简洁生动，人物描写生动传神，无论是写景还是写人，都能由实到虚，展开联想想象，写出了自己的感受，表达了对自己的影响；同时，文章中引用了大量的经典诗歌，大多学生耳熟能详，易于学生的积累，培养学生对古典诗歌的喜爱。
五、教学方法：
诵读法、讨论探究法
六、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
七、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
今年教师节将至，为进一步丰富校园的文化生活，我校有幸邀请于漪女士来临进行“文学伴我成长”演讲，讲解当代文学作品的独特魅力，提高全校师生对优秀文学的欣赏和品析能力。为了迎接好于漪女士的到来，我们学校全体师生一起来创设不同的场景，跟随于漪女士穿越时空，感受她笔下的点点往事吧！
二、作者及作品介绍
1.作者简介
于漪是江苏镇江人，1929年生，毕业于复旦大学教育系。全国著名的中学语文特级教师，“人民教育家”获得者。于漪老师是一位才华横溢且充满人格魅力的语文教育家。本文是于漪老师应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请而写的，刊登在“追忆黄金时光”一栏上。
2.作品介绍
本文是于漪应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请而写的，刊登在1999年第七期（初中版）的“追忆黄金时光”栏目上。
3.字音字形教学
（1）展示字词
徜徉(cháng) 浩淼( miǎ) 绚丽(xuàn) 阴晴雨晦(huì) 骚人(sā) 素娥(é) 婵娟(chán) 雕镂(lòu) 镌刻(juān) 慷慨(kǎi) 心旷神怡(yí) 谆谆(zhūn) 红紫芳菲(fēi) 缭乱(liá)
（2）朗读指导
请同学们朗读这些字词，注意读音准确，声音洪亮。教师进行正音。
三、疏通字词，把握文意
年华：时光，年岁。华，指时光。
历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。
茫茫：没有边际看不清楚（多形容水）。
身历：亲身经历。 重读：重新读，再一次读。
雨晦：风雨如晦。风雨交加，天色昏暗犹如黑夜。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
绚丽：灿烂美丽。
眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。
油然：形容思想感情自然而然的产生。
万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
依稀：模模糊户。凝注：凝聚，凝结。
四、品读理解，感受情趣
1.朗读课文，读完后用一句话概括文章内容，并理清层次。
一句话概括文章内容：作者回忆了少年时代读书生活的几件往事。
2.层次：
第一部分（1）:引出往事。
第二部分（2-- 6）：金色的回忆。
第一层（2）：看画的乐趣。
第二层（3--6）：读书的乐趣。
第三部分（7）：往事给我的鼓舞
2.说说作者在文中追忆了哪些往事？
1、看山水画读《评注图像水浒传》
2、品《千家诗》
3、 听两个国文老师讲课
4、听老师关于读书的教导。
3.“依依”是什么意思？从中可以看出作者对往事怀有怎样的情感？“依依”是什么意思？依依：
①形容树枝柔弱，随风摇摆，如杨柳依依。
②形容留恋，不忍分离，如依依不舍。
4.题目中的依依应该是哪个意思？
第二个，这里指萦绕胸怀，十分留恋，萦绕心中，不能忘怀。从中可以看出作者对往事怀有怎样的情感？怀念、依恋、情深。
第二课时
一、导入
《游子吟》(孟郊)慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。(小黑板展示)。这首诗用简洁的语言勾勒出慈母为游子缝衣的场景。虽然无语，也无泪水，却充溢着浓浓的亲情，扣人心弦，催人泪下。今天我们来继续学习另一个充满浓浓亲情的故事——《散步》。
三、研读课文，交流点拨：
（一）学习第一节
1、通过刚才的朗读，谁能说说这篇文章主要写了什么内容？明：作者对小时候的几件事的回忆。（作者回忆儿时几件往事。）
2、你觉得哪一小节最能概括文章的主要内容？（第一节）
3、下面，我想请一位同学把第1小节朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：第一节在文章中有什么作用？
4、读得怎么样？还有哪位同学愿意再读一遍？（又一生读）
5、师略显夸张地范读“年华似流水”这一句，表达出一种感慨万端的情绪。“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此朗读呢？
明：感叹时间过得很快，有惋惜的意味。
6、有哪些词要重读？明：“搜索枯肠”“但”、“历历在目”、“记忆犹新”用鲜明的对比（如：“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“记忆犹新”形成强烈反差）引出对几件往事的回忆。
7、齐读第一节。（在“年华似流水”和“但”、“历历在目”、“记忆犹新”等处作重音和语调的处理。）
8、第一节在文章中有什么作用？
明：（1）总领全文。
（2）回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生齐声回答：依依）
师：请大家看书下注释，什么叫“依依”呢？《诗经》中有：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”指一军人当年离家出征，与新婚妻子告别，春风怡荡，柳丝轻拂，有不胜留恋之意。“往事依依”就是对往事十分留恋，萦绕胸怀的意思。（如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。出门时是春天，杨树柳树依依飘扬，而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿，他经历了什么已经尽在不言中了。）
9、再读第一节，领会作者对往事的深深怀恋。
（二）学习2——6节
1、“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，那么，作者写了哪几件依依往事呢？
下面请同学们默读2—6节，试着在段落旁的空白处概括作者回忆的几件往事，概括力求精练、准确。
明：①小时侯看山水画和<<水浒传>>插图，犹如身历其境。（第2节）
②学生时代读<<千家诗>>编织了童年美丽的生活花环。（第3、4节）
③两位国文老师诵读诗歌的情状，在“我”心上雕镂下深刻的印象，并培养了“我”课外阅读的兴趣。（第5节）
④老师关于读书的教导，铭刻在心，一生受用。（第6节）师指导：在概括课文内容时，可适当借鉴文中的词语。
四、研读课文，思维提升
1.有人说，在“听讲课”的往事中，作者写了两位老师的国文课，而且都是诵读诗歌，在内容上有重复之嫌，是否可以删去一个呢？
教学活动：诵读两首诗感受一下其中的情味
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
作者这样热情赞颂孙权的不畏强敌，其实是对苟且偷安、毫无振作的南宋朝廷的鞭挞。显示出作者的报国情怀，请男生诵读。
南归 田汉
模糊的村庄迎在面前，
礼拜堂的塔尖高耸昂然，
依稀还辨得出五年前的园柳，
屋顶上寂寞地飘着炊烟
流露出的是伤感、寂寞和孤独的情感，请女生诵读。
两首诗，一古一今，一个慷慨悲壮，一个伤感动情，大家一起诵读一下两位老师得上课情境 ，一起来感受一下那富有感染力的国文课堂。
所以两位国文老师都沉浸在诗歌的意境中，一个头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，一个进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。一个情溢于胸，一个情满双眸。
明确：作者的回忆描写越具体，说明这些事在她内心的记忆越深刻，“依依”之情越突出。
2.感谢“往事”，体验情怀
仿照示例：对往事说“谢谢”。
设计意图：这是一项说话训练，但这不同于一般的口语交际，这项训练是要求学生在完成上面一项任务的过程中，在学习了文章的文学语言之后的一项言语实践。目的进一步加强对作者情感的体验，理解往事对作者的影响，创造性的理解和运用课文中的文学语言，提升语言品味。因为难度较大，教师先提供一个示范：
示例：谢谢你，小屋里的山水画，你我朝夕相见，就像儿时的密友，每次面对你，我总是展开想象的翅膀，顷刻间仿佛置身于青山绿水之间，是你让我年幼的心灵开始感受国画的意境，领略山川的秀美……
示例：谢谢你，一幅幅的“水浒插图”（石印版的《千家诗》，入情入理的国文课）……
五、学生再次朗读全文，主题探究
设想：如果于老师来到我们的教室，通过对这篇文章的学习，你会对于老师说什么呢？
（热爱自然、祖国大好河山、多读书、做一个高尚的人，在老师讲课的时候认真听讲、多看一些古诗词）
其实啊，不止你们想对于老师说，于老师也想对我们说，你看，文章中哪里是于老师想对我们说的话？
（文章第六段，我们一起来读一下。）“往事依依”点题，首尾呼应。
其实，老师也有几句话送给大家。
教师寄语：只要养成读书的习惯，多读一些好书，成为一个高尚的人，对社会有用的人，相信大家今天的努力一定能铸就明天的辉煌！
六、课文总结
是的啊！作者的老师将这样的教导告诉了作者（即“你们····多读书，读好书，能丰富知识，增添情感，成为一个志趣高尚的人），作者铭刻在心中，又告诉了我们。我们可以其实也可以像作者一样将这段话（生：铭刻在心里），我们一起用心来读一遍（生齐读）。
八、作业布置：
于漪老师预计下周到我校，请大家用思维导图整合《往事依依》的资料，优秀的作品将在全校公示，欢迎大家的积极参与！
教学反思
在上完《往事依依》后，没有以往上完公开课的轻松感，反而让我想了很多。
关于核心素养的培养
（1）课堂里更多是根据事件的变化，引导学生去寻找对于漪产生的影响，但是学生是否能够准确理解课文内容和作者的情感变化？单纯是靠分析典型的句子，文中的情感和意境是否得到了充分的展现，学生是否能够感同身受？
（2）讨论和合作学习是否有效促进了学生的阅读理解和表达能力？有听课的老师细心地发现很多讨论不够充分，限制于课堂的节奏，好多同学可能还处于思考阶段，就已经开始讨论。是否所有学生都能跟上教学进度，对课文内容有深入的理解？
（3）在最后一个环节中，启发学生思考本节课对他们个人的成长启示？很多都泛泛而谈，人云亦云，学生是否培养了对自然、生活和祖国的热爱之情？是否激发了学生对阅读的兴趣，并认识到阅读对个人成长的重要作用？
关于学生参与度反思
（1）学生在课堂上的参与度不是所有人，总是存在于个别孩子之间，举手的孩子被叫到的概率比较大，好多孩子处于默不作声的状态。
（2）我观察很多学生在小组活动中不能做到能够积极合作，共同完成任务，很多都是单人完成，其他人处于游离状态。没有真的让所有孩子都动起来。
关于本课中教学难点处理反思
（1）学生是否理解了作者对往事的复杂情感，并将这种情感转化为对现实生活的积极态度。一部分同学只能试图理解，转化的过程第三个环节设计的不够巧妙，体悟深情的时候不能仅仅停留在由这些事情，应该看到事件背后的情感的升华，从而触及孩子内心产生联想到自身成长的这个过程。
（2）在处理教学难点时，试图通过朗读《南归》和《南乡子》，使得他们理解慷慨悲壮的情感，但是很可惜的是，孩子们的朗读之后没有深入的分析，是走马观花式的带过，例如可以将“年少万兜鍪”“南归的流浪汉”形象点的更加明确一些。
（3）如何突出中心？这个设计显得很突兀，明明是小结，突然从情到理的过渡太简单了。