物理九年级全册第十五章 电流和电路第2节 电流和电路说课课件ppt

这是一份物理九年级全册第十五章 电流和电路第2节 电流和电路说课课件ppt，共19页。PPT课件主要包含了单元内容解读，《课标》要求，学习目标，内容分析，电路的构成，电流I，本单元教学重点与难点，教学策略等内容，欢迎下载使用。
第十五章 电流和电路
你也许注意过，当打开电器产品的外壳时，展现在我们面前的是让人眼花缭乱的电路板……也许你会感到它很神秘。实际上，这些看似复杂的各种电路都是由最简单的电路组合而成的。让我们走进这个世界看一看、试一试吧！
观察摩擦起电现象，了解静电现象。了解生产生活中关于静电防止和利用的技术。
会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。能说出生产生活中采用简单串联电路或并联电路的实例。探究并了解串联电路和并联电路中电流、电压的特点。
从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
知道电压、电流和电阻。探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律。
会使用电流表和电压表。
1. 认识摩擦起电现象，会运用及摩擦起电的知识解释一些简单的有关现象。2. 通过实验探究两种电荷及电荷间的相互作用规律。3. 知道验电器的构造、作用和工作原理，知道电荷量及其单位。4. 知道导体和绝缘体，了解电荷的定向移动和自由电子。
1. 知道电流的形成及其条件，知道电流方向的规定。2. 通过动手实验，认识断路、通路、短路，知道电路的组成 。3. 从能量转化的角度认识电源和用电器。4. 能用电路元件符号画简单的电路图，能连接简单的电路 。
1. 知道什么是串联电路和并联电路，会画简单的串联、 并联的电路图。 2. 通过实验探究串、并联电路的特点，会连接简单的串联和并联电路。 3. 尝试根据已有知识、经验，按要求设计简单的串、并联电路。 4. 能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。
1. 认识电流的大小，知道电流的单位、符号，关心生活中有关用电器工作的电流值。2. 知道电流表的用途、符号，知道正确使用电流表的规则， 并会将电流表正确接入电路，画出相应的电路图。 3. 能认识电流表的量程，正确读出电流表的示数。
1. 会正确使用电流表测量串联电路和并联电路中的电流。2. 在探究串、并联电路的电流规律的过程中，体验科学 探究的步骤、方法和态度。 3. 会运用串、并联电路的电流规律解决简单的问题。
本章是继力、声、光、热的学习后、开始让学生接触有关电的初步知识。从《课标》对电学部分的内容要求来看，知识与技能方面的目标要求有所降低，过程与方法方面的目标有所加强，强调从生活走向物理，重视学生的实践体验，强调从实际应用的角度出发，初步认识一些电学的概念和规律。本章主要内容是电学的三个基本概念一一电荷、电流和电路，电流是核心概念。从电学部分知识结构的特点来看，教科书在本章及后续的两章内容中注意将电荷、电流、电路、电压、电阻等基本概念建立起相互联系。这些概念是构建初中阶段电学知识结构的重要基础。
学生在小学阶段对电学知识已有所接触，能对容易导电的和不容易导电的物品进行简单的分类，能通过让小灯泡亮起来的活动感知电路构成的基本特征，等等。初中阶段，《课标》对电流和电路的要求是从观察摩擦起电现象入手的，在引出电荷概念的基础上，伴随着学生对电路的认识，逐渐形成对电流概念的初步认识。另外，识别电路、连接电路、会看和会画电路图、会正确使用电流表测电流等技能也将直接关系到以后各章电学知识的学习。因此，编写时既考虑了《课标》的知识技能目标的达成，又关注了体验性目标的实现。
本章的章首图呈现的是某电器设备电路板的画面。让人眼花缭乱的电路可以引发学生对其产生神秘感，激发探索的欲望。同时，为了消除学生对这一复杂事物的畏惧心理，章首语中指出：“实际上，这些看似复杂的各种电路都是由最简单的电路组合而成的。”目的就是要从辩证的视角渗透给学生一种认识：客观事物有的“简单”，有的“复杂”；事物本身无论怎样复杂，也总是由一个或多个简单的要素构成的，认识简单事物是认识复杂事物的基础。
摩擦起电是学生熟悉的电现象之一，两种电荷及其相互作用规律是进一步深人学习电学、理解许多电现象的基础，本节课作为初中电学起始课，具有很重要的地位。学生在小学已经学习过摩擦起电现象，但从微观结构上认识此现象有一定的难度，并且涉及电荷的移动，是比较抽象的内容，需要从实验入手认识。①主要内容：“两种电荷”“原子及其结构”“导体和绝缘体”三部分。②重点与难点：重点是通过摩擦起电现象认识自然界存在两种电荷，知道电荷间的相互作用规律，难点是对电荷的认识。由于电荷无法直接观察，比较抽象，学生只能在实验的基础上通过分析推理来理解电荷的概念。由于对电荷最直观的感性认识来源于摩擦起电现象，所以做好摩擦起电的演示实验是关键。本节的另一个难点是通过实验进行推理，得出“只有两种电荷”的逻辑推理过程。
本节内容是这章的重点教学内容。在本节课中，学生第一次接触电路元件，第一次学习连接电路，第一次学习画电路图，同时还学习了初中电学中很重要的一个电学物理量——电流。本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简单电路，会画简单的电路图上。在教学方法上，可以循序渐进地采用示范——模仿—训练的方式，尽量让学生自己动手，亲身经历实验的操作过程。①主要内容：本节内容由“电流”“电路的构成”“电路图”和“通路断路短路”四部分组成。②重点与难点：本节内容的教学重点是“会连接电路”“会画简单电路图”“能辨别通路、断路和短路”。教学难点是对电流概念的理解和对短路、短接的理解和识别，同时让学生规范地画出电路图也是这节课的难点。
认识串、并联电路的特点是识别电路、辨别电路连接形式和进行电路设计的基础，本节教学不能仅满足于让学生知道串、并联两种连接形式，而要把重点放在学生通过动手连接串、并联电路的实际操作过程，分析归纳出小灯泡的连接形式以及串联和并联电路各自的特点。辨别实际电路是串联还是并联，根据要求画出电路图或根据电路图连接实际电路（尤其是并联电路），对于初学电路知识的学生来说是比较困难的。因此，教学中应注意把老师的讲述和学生的动手实验紧密结合起来。①主要内容：本节内容由“串联和并联”“连接串联电路和并联电路”和“生活中的电路”三个部分组成。②重点与难点：本节内容的重点是会画串、并联电路图和连接串、并联电路；难点是根据要求及电路图来连接实物图，或根据要求及实际电路画出电路图。
电流在前两节学习时已有所涉及，但比较抽象。因为电流看不见、摸不着，学生难以形成电流的概念。电流的强弱在教科书中是通过观察比较“同一个小灯泡接在不同的电路中，明、暗不同，是因为流过小灯泡的电流的强弱不同”，引入表示电流强弱的物理量——电流。通过电流表测量电流的大小把电流相对形象化，让学生对电流有了感性认识，也为探究“串、并联电路中电流的规律”打好基础。①主要内容：由“电流的强弱”和“电流的测量”两个部分组成。②重点与难点：在画电路图和连接实物电路中正确接入电流表是这节的重点内容，正确读出电流表示数也是本节课的重点内容。教学中的难点是把电流表正确地连入电路。突出教学重点和突破教学难点的关键是一定要让学生多动手做实验，在实验过程中多分析、多思考、多画电路图。
串、并联电路中的电流规律是一个重要的规律，是学习欧姆定律及电功率的必备知识。本节内容中科学探究的技能要求比较突出，在教学中占有相当分量，应创造条件让学生人人都能动手实验操作，真正经历探究的过程。教学内容则按照科学探究的几个要素一一对应分析研究，提出问题后，引导学生大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论，评估和交流，初步领会科学实验的方法。此实验是定量的电学探究实验，操作步骤较多，并且要正确地分析实验数据，所以在教学中要注意培养学生实事求是的科学态度。①主要内容：本节内容由“串联电路的电流规律”和“并联电路的电流规律”两个部分组成。 ②重点与难点：本节的重点是通过实验探究出串、并联电路中的电流规律；难点是能正确连接电路，能正确使用电流表和对实验数据的分析总结。
探究串联电路中各处电流的关系 I=I1=I2
通过电路，用电器把电能转化为其他形式的能量
探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系 I=I1+I2
1.认识自然界存在两种电荷，知道电荷间的相互作用规律。2. 会连接电路、会画简单电路图、辨别通路、断路和短路。3.会画串、并联电路图和连接串、并联电路。4.电流表的使用。5.通过实验探究出串、并联电路中的电流规律。
1. 对电荷的认识。2. 对电流概念的理解。3. 根据要求及电路图来连接实物图，或根据要求及实际电路画出电路图。4. 把电流表正确地连入电路。
认识电路，初步形成电流的概念 本章的设计是围绕电荷、电流和电路展开的。电路的构成是学习电学的一个重要起点。虽说学生在小学阶段就已经对简单的电路有了一些感性认识，但初中学生在认识电路的过程中仍会有思维障碍，这突出表现在对电路的闭合以及电流的方向的认识方面。因此，教学的重点应该放在让学生进行电路的操作性训练上，强调“只有电路闭合时，电路中才有电流”。目的是引导学生通过电路的实际操作感受电流的存在，从而使其形成对电流的初步认识。因此，从操作层面引导学生去认识电流还是比较恰当的。教科书设计让学生经历以下三个阶段完成对电流概念的初步认识：认识电荷→判断电流的方向→认识电流的大小
强调学生自主完成“猜想与假设”选择合适的内容载体落实科学探究的课程理念一直是编者所关注的。本章第5节“串、并联电路中电流的规律”在设计上力图将过程的设计落实到学生的学习行为上来，探究活动相对比较完整。教科书突出了学生自主完成“猜想和假设”。原因是，实证研究结果表明，学生在认识“串、并联电路中电流的规律”的过程中，有一些学生在思维方面存在障碍。例如，有的学生难以跳出“电流在用电器上被消耗，只有一部分电流流回电池”的认识误区……教科书在设计探究活动时，分析了学生这些错误的前概念，并有针对性地进行了处理。猜想（假设）是建立在事实和推理的基础上的，既有科学性、创造性，又有推测性。