统编版（2024）五年级上册示儿教案及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册示儿教案及反思，共5页。教案主要包含了创设情境，揭题解意，分层朗读，初感诗意，借助注释，理解诗意，构建话题，品读诗句，了解诗人，拓展延伸，想象写话，升华情感等内容，欢迎下载使用。
1.能借助题目、注释和相关资料，了解诗句大意。
2.在反复诵读中体会诗歌表达的感情，激发爱国主义情怀。
教学重难点:
在反复诵读中体会诗歌表达的感情，激发爱国主义情怀。
教学过程
一、创设情境，揭题解意
师：公元1210年初，一位老人重病在床。弥留之际，他留下了一首诗。这首诗一直被世人所传诵，这就是我们今天要学的古诗——《示儿》。“示儿”的意思是？
生：写给儿子看。
师：而写诗的老人便是？
生：陆游。
师：在他临终之时，还有什么事让他牵肠挂肚，需要交代呢？让我们来看看这首诗。
二、分层朗读，初感诗意
师：请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗句。
（生自由读）
师：我们选一位同学来读吧。谁来读？
（师指名读，生读得很标准）
师：诗，不光要读正确，还要读出节奏。该怎样读出这首诗的节奏呢？谁来试一试？
（师指名读，生读每一句的第二个字和第四个字后都有停顿）
师：听出来他是如何停顿的吗？这样停顿，读起来很有感觉。谁再来读？
（师指名读，生不仅读得有节奏，还把每句的后三个字读得慢一些，读出了韵味）
师：我们一起读。（生齐读）
三、借助注释，理解诗意
师：这首诗的语言朴素直白，并不难懂。请大家借助注释，联系上下文，自主理解诗意，然后与同桌说一说。（师巡视）
师：谁来说说，这首诗写了什么？
生：原本知道人死了，所有事都成空了。
师：对，“元”同“原”，是“原来、本来”的意思。
生：但是悲伤的是，没有见到全国的统一。
师：是的，“九州”就是全国。请大家注意这个“但”字。“但”现在的意思是“但是”，而在古代的意思是“只是”，古今的意思不一样。
生：南宋朝廷的军队向北平定中原的那一天，家里祭祀祖先的时候不要忘了告诉你们的父亲。
师：是的，“王师”就是南宋朝廷的军队，“乃翁”就是你们的父亲。抓住这些关键字词，就能更好地理解古诗的意思。谁能连起来说一说？（指名回答）
四、构建话题，品读诗句
师：在这首诗中，有一个字明显地表达了陆游的感情，那就是——
生：悲。（师板书“悲”）
师：“悲”字是这首诗的诗眼。陆游悲从何来？学习古诗文有一个很重要的方法，就是了解写作背景。课前，第一组同学收集了相关资料，我选取了纪沁华收集的资料。请纪同学来读一读。（生读资料）
师：我们在收集资料时，还要学会整理和筛选信息。从这份资料中，你读出了哪些关键信息？
生：金兵入侵中原，占领汴京和北方大片土地，宋朝当权者建立南宋却苟且偷安，没有收复失地。
师：你说的这些信息就是诗中所写的“不见九州同”。现实生活中，一位老人在临终之前，会对什么感到悲伤？
生：他可能会因再也见不到老伴和孩子而悲伤。
师：但悲不见亲人面。
生：他可能会为自己还有很多事没做而悲伤。
师：但悲生命易流逝。可是陆游唯独想不
开、放不下的却只是——
生：不见九州同。
师：这是他一生的心愿，临终前却未实现。此刻他的心情是怎样的？
生：悲痛。（师板书“痛”）
师：就让我们一起读一读这两句诗，体会他内心的这份悲痛。
生：（齐）死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：陆游渴望“九州同”，那么金兵入侵前的中原，是怎样一番景象呢？第二组同学在课前收集了北宋都城汴京的景象，请林玉涵同学来分享。（生读资料）
师：多么繁华的汴京啊，画家张择端还用画笔记录了当时的景象，创作了名扬中外的《清明上河图》。但是，自金兵攻破城门的那一刻起，这一切就不复存在了。（播放视频）
师：你看到了一幅怎样的景象？
生：老百姓衣衫褴褛，无家可归，到处流浪。
生：我看到金兵在烧杀破坏，老百姓家破人亡，十分悲惨。
师：我们仅仅是通过资料了解到这些，可陆游目睹了这一切，亲身经历了这一切。他因百姓流离失所而悲痛，因哀鸿遍野而悲痛，他把所有的悲痛都融入了这短短的诗中。谁来读一读？
生：死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：你把“悲”字重读，让大家感受到了陆游的“悲痛”。想到百姓们在金兵的铁蹄下备受折磨，躺在病榻上的陆游，悲痛地说——
生：（齐）死去元知万事空，但悲不见九州同。
师：当百姓们在水深火热中时，南宋的官员、皇帝在干什么？请看！（出示《题临安邸》）
师：课前我们对这首诗进行了预习，知道他们在干什么吗？
生：他们在喝酒、看歌舞，只知享乐。
生：他们喝得烂醉如泥，每天苟且偷生、不思复国。
师：百姓们流离失所，忍饥挨饿，他们却在“寻欢作乐”；中原地区哀鸿遍野，他们却“不思复国”。所以诗人林升不由地质问——
生：（齐）西湖歌舞几时休？
师：天下的老百姓齐声质问——生：（齐）西湖歌舞几时休？
师：可面对质问，南宋统治者并不理会，仍旧享乐。想到这些，看不到“九州同”的陆游还仅仅是悲痛吗？
生：还有“悲愤”。（师板书“愤”）
师：陆游一边看到的是南宋权贵尽享乐，一边看到的是百姓们盼统一。想到这些，他悲愤地说——
生：（齐）死去元知万事空，但悲不见九州同。
五、了解诗人，拓展延伸
师：可即便陆游心中万分悲愤，他心中仍坚信“九州同”！所以他在临终之时，嘱托儿子
——
生：（齐）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：陆游对收复失地有着一份信念、一份渴望。因为这份信念、这份渴望、这未了的心愿，他念念不忘地嘱托着——
生：（齐）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：这可是他临终时的牵挂啊，所以他一再叮嘱王师北定中原日，家祭无忘——
生：告乃翁。
师：可是他不是说“死去元知万事空”吗？为何还念念不忘地叮嘱儿子？
生：因为他实在是放不下这个心愿，他实在太想收复失地了。
师：这一切都源自陆游心底那份深深的？生：爱国之情！（师板书“爱国”）
师：课前大家还收集了陆游的生平资料。有请贾子墨为大家介绍一下。（生读资料）
师：从这段资料里，我们可以知道什么？
生：陆游从小就接受爱国教育，一直积极抗金，到老了还想着收复失地。
师：原来陆游对“九州同”的渴望，不仅是他临终的愿望，更是他一生的追求。应悦同学还收集了各个时期陆游写下的爱国诗，请她来分享。（生读资料）
师：年轻时，陆游激情高诵——“上马击狂胡，下马草军书。”当他遭受挫折时，仍坚定地说：“位卑未敢忘忧国。”当他悲痛于北方遗民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎时，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”道尽多少辛酸！年老时，英雄空有一腔热血却报国无门，两鬓青丝已变白发，他只能将这壮志未酬的凄凉化为一句：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。”如今，他再也不能如以前一般“上马击狂胡，下马草军书”，但他却在临终之际创作了《示儿》，让我们一起再深情吟诵一遍这首如泣如诉的感人诗篇。
（生齐诵）
六、想象写话，升华情感
师：陆游一生追求的被收复后的中原，会是怎样的画面呢？请你试着写一写。
生：早晨百姓们坐在门前听着小贩的吆喝声，夜晚他们带着家中老人，牵着小孩高兴地去逛逛灯火通明的夜市。
师：好一个太平盛世！
生：四海人民亲如一家，城市里夜不闭户、路不拾遗。
师：真是一派国泰民安的好景象啊！陆游是多么渴望见到这样的景象，难怪他在临死前还这样嘱咐——
生：（齐）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：在陆游的有生之年，他万事不悲，只悲九州未同。九泉之下，他万事不盼，唯盼北定中原。我们被陆游的这首诗感动着、震撼着、影响着，让我们再次细细地品味它，感受陆游这份执着、热烈、真挚的爱国深情。（生齐背）