语文三年级下册守株待兔教案

这是一份语文三年级下册守株待兔教案，共5页。教案主要包含了由“兔”说起，“得兔”之人——耕者，“而”字句式，“笑”的延伸，听故事《泓水之战》，谈“宋人”，延伸阅读《南辕北辙》等内容，欢迎下载使用。
1.读准字音、句读，读懂课文，熟读成诵。
2.学会本课生字词，感受“而”字在文言文中的妙用。
3.结合课后延伸阅读，进行实现目标与策略运用的初步思辨。
教学重难点：
1.学会本课生字词，感受“而”字在文言文中的妙用。
2.结合课后延伸阅读，进行实现目标与策略运用的初步思辨。
教学过程：
课前谈话
1.今天我们学习一篇文言寓言故事。你对这三个词语中的哪一个更感兴趣呢？
根据学生的回答，对“文言”“寓言”“故事”作简要解释。
文言——古人用来记录的书面语言或写文章用的语言。
寓言——通过一个小故事告诉人们一个道理。
故事——已经发生的事或者想象的事。
2.看来大家最为熟悉又最为喜欢的是“故事”。那么，你能说说一个完整的故事的基本要素吗？
这就是我们今天要读的故事。（出示：五个句号，五句话）你感受到了什么？（故事很短）
3.文言文相对于白话文来讲最大的特点就是短小精练。这五句话讲了一个怎样的故事呢？故事背后又藏着怎样的道理呢？
4.爱听故事的人，想象力都是丰富的。希望今天这一节课，你能插上想象的翅膀，快乐地在故事中飞翔。
设计意图：小学语文教学文言文，重点在于培养情趣。上学期学习了第一篇文言文《司马光》，学生对于“文言”已经有了一个初步的感知，在此用三个词语帮助学生梳理一下本次教学的文体特点——文字：文言；体裁：寓言；形式：故事——便于学生形成一个简单的阅读思维框架。
一、由“兔”说起
出示故事中的一个重要角色：兔。
1.说说你联想到的一些故事。（《龟兔赛跑》《守株待兔》《兔八哥》……）
2.对于这个故事中的兔子，你想知道些什么呢？（它做了什么事情？它是一只怎样的兔子？它结局如何？）
3.这个故事中的兔子结局有点惨——死了。
4.说说一只兔子可能是怎么死的。（学生发挥想象，各种猜测）
5.出示：折颈而死。
你知道说的是什么意思吗？（脖子折断而死）
大家刚才猜测的各种死因，也可以用文言文的句式来说一说。
被猎人的箭射中了——中箭而死（亡）。
吃了毒蘑菇死了——中毒而死。
（中弹、溺水、失血、窒息、坠落、撞墙……）
过渡：回到文本中来，这只兔子究竟怎么就折颈而死了呢？
6.出示：兔走触株。
质疑：怎么“走”着就触了株？“株”是什么？
理解：株——植物露在地面上的茎和根。走——文言文中“走”的意思是“奔跑”。
7.读句子：兔走触株，折颈而死。
这场事故发生的地点也很重要哦——出示：田中有株。
8.指名简述两句话的意思。
过渡：再往后看看——这兔子死了，后面又出现了一个“兔”字。你能根据前面的这个情节，给这个“兔”字组组词吗？
（吃兔、捡兔、煮兔、烤兔……）出示：得兔。
根据场景，你觉得得到兔子的最有可能是什么人？
二、“得兔”之人——耕者
1.出示：宋人有耕者。
理解：宋国有一个农民（种田人）。
宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。得兔。
故事显然没有这么简单。
2.出示：翼复得兔。
理解：翼——希望；复——再次。
如果是你，想不想再次得到兔子呢？你有哪些办法可以再得到一只兔子呢？
（学生自由想象发言）
而这位种田人用的是什么办法呢？
出示：因释其耒而守株。
理解：因——于是；释——放下；耒——（出示图，与“耕”字结合）
耕者释其耒而守株，如果是其他不同身份的人，放下的可能是什么呢？结合你的日常观察来回答：
因释其（）而守株。
如果是一位捕鱼人——因释其网而守株。（读书人、牧羊人、采茶人……）
过渡：总之，就是放下自己手头的本职工作不干了，来守着。你认为这样的方法有效吗？
三、“而”字句式
1.出示：兔不可复得，而身为宋国笑。（理解句意）
这就是故事的结局：①没有得到兔子；②成为别人的一个笑谈。这两个结局被一个奇妙的字连在了一起——而。
2.“而”在课文中出现过三次，请画出带“而”的句子：
A.兔走触株，折颈而死。
B.因释其耒而守株，翼复得兔。
C.兔不可复得，而身为宋国笑。
解析：在“而”的前后必定各有一件事情发生，它就像一位特别善于协作的人，能将前后两者手拉手连起来。A句连接的是前因和后果；B句连接的是两项事务；C句连接的是两个不同的结果。
尝试用“而”说一句话。
3.读全文。
4.遮盖演示，引导学生读（背）全文。
这个故事的主要人物是“宋人有耕者”。故事发生的地点背景是“田中有株”。
有一个突发事件是“兔走触株，折颈而死”。
这次意外的收获使耕者“因释其耒而守株，翼复得兔”。
如此守旧而固执的结局是“兔不可复得，而身为宋国笑”。
5.指名读故事。
四、“笑”的延伸
1.突出“笑”——人们笑耕者什么呢？
预设：笑其蠢（笨、懒）——方法不对，得到一个偶然的经验就抱定不放，是不可能解决问题的；或者一次偶然的经验是不能作为解决问题的办法的。
2.比笑话他更好的做法是教导他。用“……如此，兔可复得”的句式说一说。
把你们刚才想到的那些主意告诉他吧。师扮演耕者，学生路过劝告。
师（耕者）：谢谢大家的帮助！你们帮我打通了思想，我已经有了自己的选择。其实，每个人都希望自己能意外地得到一些东西——可能是一只“兔子”，可能是一只“羊”；可能是一个“人”，可能是一件“事”；可能是某一个“名”，可能是期盼的“利”；可能是一个小小的“愿望”，可能是一个民族的“期望”……但如果只知道凭借旧有的经验去解决，那肯定行不通，甚至还会成为别人的笑话。
五、听故事《泓水之战》，谈“宋人”
1.请根据理解说说宋襄公失败的原因。
2.谈谈宋襄公和耕者之间的相通之处。
小结：宋人为殷商之后，又有这样一些典型的守旧故事，所以在许多寓言故事中，宋人常常是被取笑的对象。如《揠苗助长》《智子疑邻》等。
六、延伸阅读《南辕北辙》
1.指名分角色读故事《南辕北辙》。
2.对话练习：当“耕者”遇到“去楚者”，又会发生些什么呢？请根据自己的理解，写一写“宋耕者”和“去楚者”的对话。
宋耕者： 。
去楚者： 。
宋耕者： 。
去楚者： 。