高教版（中职）基础模块 下册演讲教案设计

这是一份高教版（中职）基础模块 下册演讲教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.引导学生通过实例，了解辩论的性质和意义，了解辩论活动的组织形式。
2.指导学生在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高辩论能力和综合素养。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、情境导入
1. 听故事，谈感悟
哥伦布经过整整18年的准备,终于成功地越过大西洋,并发现了新大陆。伟大的创举震动朝野,哥伦布作为国家英雄受到世人崇敬。
在一次庆功宴会上,有人对哥伦布说:“听说你已经在大西洋彼岸发现了新大陆,但那有什么了不起?这种事情任何人通过航行都能做到。这是世界上再简单不过的事,为什么要这样小题大做呢?”宴会大厅一片沉寂。
面对无理挑衅,哥伦布不动声色,从容地站起来,从桌子上拿起一个鸡蛋,对在场的客人们说:“先生们,这是一个普通的鸡蛋,谁能把它立起来?”客人们于是一个接一个试图使鸡蛋站起来,没有人能成功。这时,大家都说,这是不可能的。
哥伦布接过鸡蛋,在桌子上轻轻磕了一下,于是毫不费力地将鸡蛋立在桌子上,全场哗然,既而面面相觑。
哥伦布转身对大家说:“这不是世界上最容易不过的事吗?然而,你们却说这是不可能的。是的,当人们知道了某件事情怎么做之后,也许谁都能做到了。”发难者面露尴尬,哑口无言。
预设：哥伦布如果与发难者争论,反复强调发现新大陆的艰难,不仅徒废口舌,还有可能给人自我炫耀的感觉。信手拈来一个类比,轻松幽默。既回击了恶意挑衅,又不失绅士风度。
2.引出“辩论”
辩论是一种在日常生活和社会活动中经常用到的口语交际方式，大到联合国关于国际事务的争端，小到学习、工作中出现分歧时的争执，都可能涉及辩论。可以说，辩论的能力是我们在社会生活中必备的口语交际能力。
在日常生活中，辩论的目的不是为了战胜对方，而是使对方能够接受自己的意见或建议。亚里士多德认为，辩论可以“用于智力训练，用于交际会谈，用于增加哲学素养”。
二、“辩论”探究
（一）何为辩？
学生自由发言。
明确：辩论，也称论辩，它是人们针对某一具体的话题，以公开、独立的立场对对方的观点进行驳斥和否定，同时确立、强化本方观点的一种口语交际形式。
辩论有广义和狭义两种。广义的辩论是指双方或多方因观点不一致而发生的言语冲突，它包括有明确目的、有准备的、相对正式的不同观点的争论，如法庭上诉讼双方的控辩交锋，社会团体就某事项的决策，组织利益相关的各方参与的听证会，各种场合就某些公众话题组织的专题辩论，学术界围绕所研究问题展开的学术争论，教育界为了提高学生素养而举办的各种层次的辩论赛，等等；也包括日常生活中人们因某种分歧而引起的非正式的争论。狭义的辩论主要是指有明确目的、有准备的、相对正式的不同观点的辩论。
辩论就是立论与反驳，它由辩题、立论、反驳三个要素构成。辩题也称论题，它是辩论的焦点，是立驳双方共同争辩的话题。在辩论中，不仅要为自己的观点作辩护，还要反驳对方的观点，这样就展开了思想和语言的交锋，在交锋中迸发出思想火花和语言智慧。
（二）为何辩？
四人小组自由讨论，派代表发言。
明确：辩论作为一种特殊的思想交流形式，广泛存在于现代社会的各个领域，与人们的生活、工作、学习息息相关。小到家庭成员之间，大到社会各利益集团之间，各种思想观点的接触与碰撞，各种是非利害得失的明辨与质疑，都离不开辩论。
辩论不仅可以辩驳谬误，发现真理，还可以磨砺思维，锤炼口才。
总的来说，辩论的目的是通过交流与思考，促进学习、提升思辨能力，并培养开放的心态和良好的表达技巧。
（三）如何辩？
阅读下面三则小故事，谈谈自己的收获。
故事一：
在美国废除黑奴运动中,著名废奴倡导者菲力普斯到各地巡回演讲。有一次,一个来自反废奴势力强大的肯塔基州的牧师不怀好意地问他:
“你要解放奴隶,是吗?”
“是的,我要解放奴隶。”
“那你为什么只在北方宣传?干吗不敢去肯塔基州试试?”
“你是牧师,对吗?”菲力普斯反问道。
“是的，我是牧师。”
“你正设法从地狱中拯救灵魂,是吗?”
“当然,那是我的责任。”
“那么,你为什么不到地狱去?”
牧师瞠目结舌。
（点拨：反唇相讥法。辩论常常是针锋相对的,但并非要摆出箭在弦上的架势,大动干戈;采用反唇相讥的方式,常常可以收到“四两拨千斤”的效果。）
故事二：有一次,一个青年大言不惭地对大发明家爱迪生说:“我想发明一种万能溶解液,它可以溶解一切物品。”爱迪生惊奇地问:“那么,你想用什么器皿放置这种万能溶液呢?它不是可以溶解一切物品吗?”这个青年无言以对。
（点拨：矛盾归谬法。揭示对方论点本身所具有的属性,让对方无法自圆其说,从而否定对方的论点。也就是古人所谓“以子之矛,攻子之盾”。）
故事三：有一次,俄国著名作家赫尔岑应邀参加一场音乐会。音乐会开始不久,赫尔岑就打起了瞌睡。女主人奇怪地问:“先生,你不喜欢音乐吗?”赫尔岑摇摇头,指着正在演奏的乐队说:“这种低级轻佻的音乐有什么好听的。”女主人惊叫起来,“你说什么?这可是最流行的音乐啊!”赫尔岑平静地反问道:“流行的就是高尚的吗?”女主人也反问道:“不高尚怎么会流行呢?”赫尔岑一边起身,一边风趣地对女主人说:“那么,流行感冒也是高尚的喽?”
（点拨：演绎归谬法。利用对方观点为大前提,另选一个小前提,用同样的演绎方法推理,得出一个明显不合理的结论,从而驳倒对方观点。）
补充：课前导入的“哥伦布立鸡蛋的故事”，采用的是设喻类比法。有些时候反驳对方的观点并非一定要引经据典或举出事例，可以采用比喻论证或类比论证的方式，形象生动，言简意赅。
三、小试牛刀
下面的故事中，明明是县官借权势耍赖，店家却一时难以反驳。你能帮店家揭穿县官的诡辩吗？与同学交流，演一个小品，展示县官如何狡辩，店家是如何借助机智的语言讨回那只金镯的。
从前，一个县官到一家金店买一副金镯子，店家拿出两只金镯来。县官问：“这两只金镯要价多少？”店家答道：“大人要买，小人只按半价出售。”县官没有再问具体价钱，收下一只，转身就走。店家急了，说：“请大人赏给小人金镯价款。”县太爷怒斥：“不是已经给你了吗？”店家莫名奇妙，说：“小人根本没有收到啊！”县官大怒：“大胆刁民，本官买你一副金镯，你说只收半价，我已把一半还了你，我何曾亏你了？”……
点拨：县官在“半价出售”上做文章，故意偷换概念。一副金镯的价格是一定的，“半价出售”，是指按原定价格的一半出售，县官把它强硬解释为“半副赠送”，要求店家无偿赠送一只金镯，是典型的偷换概念。
四、观看辩论视频，思考：优秀的辩手是什么样子的？
预设：①逻辑清晰，论证有力：他们能够清晰地陈述自己的观点，论点有层次、论据充分，并能够以逻辑严谨的方式逐步展开论证，避免论证中的逻辑漏洞。
②善于倾听和理解对方观点：高素养的辩手不仅关注自己如何表达，更注重倾听对方的论点，努力理解对方的立场，并针对对方的核心论据进行回应，而不是片面地曲解对方观点。
③尊重对手，理性辩论：即使在意见不合的情况下，他们依然能够保持尊重，避免人身攻击和嘲讽。他们关注问题本身，而非对手的个人特征或背景。
④知识广博，准备充分：高素养的辩手通常知识面广，并且对辩题进行了充分的研究。他们不仅了解自己的立场，还熟悉对方可能的论点及其背后的逻辑和证据。
⑤灵活应变，快速反应：他们在面对即兴提问或突发情况时，能够有效整合信息，善于将复杂的信息进行简化、归纳和整合，以便在短时间内用简洁明了的方式传达出核心观点。
⑥团队合作与协调能力强：在团队辩论中，他们能够有效与队友沟通，互相配合，确保团队的整体论证一致、有力。他们能够在自己发言的同时，考虑如何为队友铺垫或补充论点。
这些表现反映了一个辩论素养高的人不仅具备强大的逻辑思维和表达能力，还具备开放的心态、良好的沟通技巧和对他人的尊重。
善辩者，不是喋喋不休、伶牙俐齿，不是油腔滑调、巧舌如簧，而应是求真、向善、趋美的高尚情怀和机智、优雅、警策的语言智慧的展示。因此，我们要尽量避免那些无端无谓的辩论，如果非要辩论不可，就应努力做到想清楚，说明白。
五、辩论准备
“辩论会”“辩论赛”是大家比较熟悉的活动形式，具体怎样组织准备呢？
预设：
1.确定辩题。辩题是辩论赛的核心，通常由主持人或裁判在比赛前宣布。
2.抽签分组。辩论队伍在比赛前会被抽签分为正方和反方。
3.组织队伍。正规辩论时，双方辩手各4名，分别是一辩、二辩、三辩和四辩。4名辩手分工各有不同：一辩提出观点；二辩、三辩补充一辩的发言，并对对方一辩的观点提出质疑，在自由辩论时，二辩、三辩一般也要发挥主力作用；思辨总结陈词。
4.设计辩论提纲。辩论的两大基本元素使“论”与“辩”。“论”就是“立”——正面论证己方观点正确；“辩”就是“破”——辩驳对方的错误或疏漏之处。拿到辩题后，小组成员首先要分析并明确己方观点，想好从哪几个方面展开论述，用哪些材料支持观点，将思考和讨论的结果写下来。同时，还要考虑对方可能使用的论据与论述思路，推测对方可能出现的漏洞，构想己方批驳的思路。在此基础上，形成辩论提纲。
以“网络使人与人亲近还是疏远”为例，正方立论为“网络使人与人亲近”，可以列出己方观点和辩论要点，比如：网络为人们之间的沟通交流增加了新的途径，提供了便利；网络扩大了人们交际的范围，使得更加多元的信息共享成为可能；网络的开放平台，让人们更容易产生心灵共鸣等等。反方立论为“网络使人与人疏远”，则可以从以下方面来组织论证：网络使人沉迷虚拟世界，忽略面对面的直接交流；网络的虚拟空间容易让人隐藏真实自我；网络使得人们的交际呈现程式化趋势，不利于真情的表达等等。
六、布置作业：来，打一场辩论赛吧！
（一）辩题
1.正方：逆境有利于成长 反方：逆境不利于成长
2.正方：现代社会更需要专才 反方：现代社会更需要通才
（二）赛前演练
①将全班分成若干小组，每组10人（主持人1人，正方4人，反方4人，计时员1人），课前正反方分别进行论辩实战练习。
②组内分工。很具辩论赛组队的要求和辩手的特点进行分工，明确每名参与者的责任。
③分别列出己方观点和辩论要点，紧密围绕要点搜集材料。材料类型尽可能丰富一些，可以搜集名人名言、历史事实、新闻事件、权威数据、调查报告等，明确己方的辩论思路，最好形成比较正式的辩词。
④推测对方的辩论思路和可能使用的材料，思考应对策略。可在组内反复模拟辩论，弥补己方疏漏，寻找批驳对方的突破口。
（三）学生自评与互评结合。正反方分别选出4人在课堂上将进行班级辩论赛。
七、课堂小结：
辩论既是思想观点的交锋，也是语言艺术的展现。
①辩论要立场鲜明。辩论双方对某一问题的看法和态度必须鲜明，或赞成或反对，不可模棱两可，含糊其辞。辩论双方不仅要坚持自己的立场，而且要解释对方的错谬之处。只有这样，辩论才有可能展开，才能在辩论中提高认知，明辨是非，这也是辩论与讨论的区别之所在。
②雄辩的口才与睿智的思辨互为表里，掌握辩论艺术，不仅要在语言上下功夫，更要在思辨上下功夫。