初中孙权劝学教学设计

这是一份初中孙权劝学教学设计，共3页。教案主要包含了说教材及设想，说学情，说目标，教学重点，说教法学法，说教学过程，说板书等内容，欢迎下载使用。
大家好！我今天上的是部编版七年级下册语文《孙权劝学》。接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。
一、说教材及设想
教材分析：本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学设想：在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
二、说学情
学生是语文学习的主体，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点，我所面对的初一学生已经有了一定的知识储备，但由于接触的文言文较少，仍需要教师的帮助和引导。
三、说目标
基于以上教材以及学情分析，根据课程标准、新课改以及语文学科核心素养，我将本课教学目标设置如下：
1.知识与能力目标：积累文中“辞”、“但”“非复”等常用文言词语，了解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语意思。
2.过程与方法目标：通过反复阅读、吟诵，品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
3.情感态度与价值观目标：培养学生谦虚好学、不断追求进步的精神。
四、教学重点、难点
教学重点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
教学难点：领会文章给人的启示。
为了更好地完成教学目标，突出重点、突破难点，本着学生是教材的世界，学习的主题。在教法上我采用比较能调动学生积极性的创设情景法和讨论法。学法上则采用学生参与度比较高的分角色朗读法、吟诵法和竞赛法。
五、说教法学法
这是一篇浅易的文言文,讲述的是一个小故事,学生学起来较感兴趣,为此,在教学中我将选择"自学辅导法,朗读法"相结合的教法去指导学生学习本课文."自学辅导法",就是根据对教材学习的需要,教师主动地给学生创设学习的情境,引导学生充分地学习,对学生学习中出现的问题给以适当点拨,指导;"朗读法"就是根据学习的需要,对课文进行充分的阅读,朗读.通过多次的读以达到理解,感悟的目的,符合文言文教学以读为主的要求.且这篇课文教育意义浓厚,反复朗读有助于学生背诵,领会课文内涵。具体采用以下教学方法：
（一）朗读法：正所谓“熟读百遍，其义自见”，带着问题诵读课文，让学生了解文章的内容。
（二）发现法：让学生能认真，仔细的品读课文，通过自己的阅读和理解发现课文存在的问题。
（三）讨论法：提出问题，让学生分小组通过讨论，查阅资料解决问题，从来达到师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，培养学生的自主解决能力。
（四）讲授法：教师通过讲授，为学生解决重点，难点知识。
（五）讨论法。
2、学法：引导学生使用朗读法和自主合作探究的方法学习此文。
"兴趣是最好的老师",在学生的学习兴趣被激发以后,如何引导学生去学习很关键.根据本课书的特点和学生的学习习惯,我将为学生设计这样的学习方法:"看题设疑,带疑读书;读中提问,合作交流;选精问题,师生讨论."概括起来,本课书的学法是:提问题,多读书,善交流,勤思考。
六、说教学过程
在教学中，我将把整个教学流程分成五个板快：一是情景导入，引发兴趣；二是听读结合，了解大意；三是找出问题，师生讨论；四是口述全文，把握内容；五是领会思想，学生发言。
1、情景导入，引发兴趣。
现代课程论认为，语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素，善于激发学生情感，引导学生体会文中的感情。在教学初始，如何根据课文教学需要，找准教学切入点，激发学生学习欲望，显得非常重要。为此，在课初，我设计了"在生活中都有谁劝你认真学习 效果如何 "等问题进行导入，作为教学切入点，引发学生联系自身实际对"劝学"这个话题的兴趣，然后安排学生读题提问，把自己读课题后想到的问题说出来。
2、听读结合，了解大意。
教学心理学认为，学生的学习兴趣被激发以后，教师要给学生提出合适的学习要求，引导学生读书学习，学生容易进入状态，效果明显。在学生的学习情绪被激发以后，我将引导学生按要求自渎课文。提出两个要求：通读课文，把课文读通读顺；把读音不确定的字词标出来。
众所周知，听与读结合，更能加强学生的领悟能力。在学生自读课文完毕后，我将播放一遍录音，以帮助学生扫除字词在读音上的障碍，听完录音后我将要求学生齐读课文，以检查效果。在纠正字词读音后，我将再次播放录音，强调让学生听朗读的节奏，以领悟课文感情。随后，再次让学生朗读课文，即时加强学生对课文的情感领悟。
听读过后，我将根据新课标的要求，给学生足够的时间和自主权，让他们能自主地思考，解决学习中发现的问题。为此，我还提出"这篇课文大体讲了一个什么故事 "以帮助学生理清课文内容。给学生约2分钟时间去思考和概括，随后以提问，其余学生补充的形式完成这个问题。
3、找出问题，师生讨论。
古人云："学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。"新课标要求教师要善于激发学生的问题意识，引导学生通过有效的学习去解决学习中发现的问题。对学生在学习中产生的问题，我把学习的主动权交还给学生。为此，我将安排4-5分钟的时间让学生上黑板板书自己不理解的字词句。根据本班学生的特点，问题基本提出后，师生共同逐个解决。随后，由教师补充有可能被遗漏的知识点。
学习完重点字词句后，根据本课书的教学目标的要求，我将让学生找出文中出现的成语，并解释。
4、口述全文，把握内容。
新课程提倡"自主，合作，探究"的学习方式。前面已经将课文的难点字词句排除，在这里我将安排3-4分钟让学生自行翻译课文，随后将随机提问学生逐字逐句翻译，令其他学生补充，更正，以把握课文内容。
5、领会思想，学生发言。
"文章不是无情物"语文与其它学科最大的不同，就是语文中蕴涵着非常多的感情因素。"文章中的思想感情不是教师教出来的，而是靠学生通过读，通过联系生活体验去感悟出来的。"
在此环节中，我先让学生齐读一遍课文，随后提出"吕蒙原是一介武夫，后来鲁肃为何愿意与他结友 "在学生点出学习的重要性后，让学生联系自身实际，谈谈今后自己该如何面对身边人的"劝学"。促使学生领会课文思想。
6、课堂总结，作业设置
总结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。
作业：写一则劝谏别人学习的小短文。
设计意图：布置这一份作业是根据新课程标准要求，注重学生的语言积累和实际运用的能力。凸显语文课程，工具性和人文性的统一。读写结合，锻炼学生综合运用汉语言文字的能力；课内读文和课后写作相结合，丰富学生的写作素材；引入真实事例，把语文从文本延伸到生活。
七、说板书
设计意图：好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐。这样的板书既简洁，又突出了本课的教学重点，
我的说课就到这里，敬请评委老师指导!非常感谢!