信息技术第4课 选出空气质量最佳的城市教案设计

这是一份信息技术第4课 选出空气质量最佳的城市教案设计，共8页。
1.本课的主要内容
本课的教学内容是WPS表格教学主题的第4课。教材以渗透环保知识为人文性主题，以数据的筛选、排序为技术性主题；教材在编写上不仅突出了数据的筛选、排序的基本操作步骤，而且突出了软件个性化功能的对比分析，采用“学着做”“试一试”“说一说”的渐进式教学环节，有效地分解了重点、难点，符合教与学的规律。
2.教学重点与难点
重点：数据筛选与排序的操作过程。
难点：根据不同需要，设置数据筛选、排序关键字的策略。
（二）教学对象分析
本课的教学对象是小学高年级学生，他们不仅有关注环保的意识，而且有对WPS表格独特功能的好奇心；他们不仅有WPS文字软件操作技能作基础，而且有小组协作学习的经验作铺垫。因此，学生具有一定的学习探究能力，在教学设计中应该给予充分考虑。
（三）教学目标
1.知识与技能
（1）掌握WPS表格数据筛选、排序功能的应用。（2）知道空气质量分级的规则及相关环保知识。
2.过程与方法
（1）经历数据筛选与排序的过程，掌握统计分析数据的方法。
（2）经历小组协作学习的过程，掌握小组分工协作的学习方法。
（3）经历技能的探究扩展过程，掌握知识技能迁移的学习方法。
3.情感、态度与价值观
（1）渗透环保人文精神，培养环保意识。
（2）渗透协作精神，培养团队协作意识。
（四）教学准备
（1）网络媒体信息资源。
（2）范本案例教学资源。
（五）教学策略
（1）教材处理策略：以关注环保旅游为情感主线，以数据筛选、排序为技术主线。情感主线采用教师为主导推进，技术主线以学生为主体探究。
（2）教学方法策略：充分利用学生已有的技能与经验进行类推迁移性学习，抓住契机培养优生，注重发挥优生的示范作用。注重在“学着做”“试一试”“说一说”等环节落实学生的主体性，使教学重点落到实处；注重小组协作交流，使教学难点得到突破。
（六）教学过程
（七）板书设计
第4课 选出空气质量最佳的城市
1.操作步骤
筛选：定“区域”一选“数据、筛选”一定“选项”一确认结果
排序：定“区域”一选“数据、排序”一定“选项”一分析结果
2.排序与筛选操作结果不一样
排序是按顺序排列（直接结果），筛选是按条件列出（分析确认）
（八）教学反思
教师课后教学反思表
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，引入课题
切入主题，揭示课题
引言：上节课，我们利用WPS表格的计算功能，为爷爷奶奶制作了平均气温调查表，他们非常高兴：由于爷爷肺功能不好，很易受空气质量的影响，因此他很想在出发前了解一下目的地的空气质量状况，大家能不能为他做好这项调查呢？
要制作这个调查表，我们必须掌握数据的筛选与排序，今天我们就来共同学习：选出空气质量最佳的城市一为爷爷奶奶环保旅游导行。
借助老师的演示，重温平均气温的计算设置。
重温情境，唤起对爷爷奶奶、对环境保护的双重关爱。
明确数据筛选与排序的教学目标。
重现作品、重温WPS表格的计算设置。
构建“一课二线活环节”的教学模式。
创设情境，引入课题
引用信息，准备学习
指引学生打开D盘“为你服务”文件夹，先阅读空气质量分级等相关资料，再打开已下载的“空气质量日报”数据表。
阅读相关环保资料，增强对环境的保护意识。通过复制与粘贴，将教师提供的数据表创建备份。
渗透环保知识，培养人文素养。采用教师提供的下载好的数据，能合理地解决时间、网络硬件、下载的速度等问题，有利于课堂教学的开展。
利用知识、技能的类推迁移，将下载的数据表制作备份。
学习探究
分解任务，组织教学
过渡：367个城市的数据很繁杂，不方便查阅。爷爷想知道10个污染指数最严重的城市，奶奶则想知道北京的空气质量在全国排列第几？为了不让爷爷奶奶等得心急，教师请第1、第2组的同学先帮助爷爷筛选出空气污染指数最严重的10个城市，第3、第4组的同学帮助奶奶排出北京的空气质量在全国位列第几。
接受任务。自觉组成学习小组开展学习。
数据的筛选与排序两个任务的编排相同，采用分解任务，同时推进的策略，有利于节约时间。将学生学习任务单纯化，有利于保护学习信心。
学习探究
经历过程，落实基础
组织学生独立或以二人为小组自主学习，提出具体要求：
1.用“先?再?”的模式口述操作过程。
2.指出判断数据筛选、排序结果的方法。
学生自主学习时，要特别注意巡视，了解学生的学习活动以及寻找课堂上生成的教学资源的情况，以便调整教学或指导学生互动交流。建议学有余力的学生将筛选或排序结果制作成新的数据表。
第1、第2组的同学参考课本第28~29页“学着做”，完成数据筛选基本操作步骤的学习。
第3、第4组的同学参考课本第31~33页“学着做”，完成数据排序的基本操作步骤的学习。
完成了基本任务的优秀学生将筛选或排序出来的结果用“复制”→“粘贴”创建一张新的数据表。
经历过程，使知识、技能目标都落到实处。
让学生脑、口手三维联动，有利于培养学生的综合素质。
建议优秀学生将筛选或排序分析得到的结果复制到新的工作表中，提升学生实践能力。进行分层教学，有利于优生培养。
学习探究
面向全体，互动交流
每组选择1~2位同学汇报，围绕前面学习的两个主要问题互动交流。
根据生成情况，恰当地进行点评，指导学生比较、反思、修改学习结果。（优生完成的任务，适当处理，不要求全体掌握）
互动交流之后，组织学生交换学习任务，全面落实教学目标。
参与互动交流，对照、反思、完善自己的操作过程。
总结学习方法。
交换学习任务，即第1、第2组完成数据排序的练习，第3、第4组完成数据筛选的练习。
充分发挥以学生为主体进行探究的主动性。
通过交流，培养学生反思、评价的学习习惯。
落实全体学生都掌握基本知识与技能，每位学生都全面地掌握本课的知识与技能的教学目标。
学习探究
扩展运用，深化理解
过渡：刚才的基本任务相对简单，如果爷爷奶奶想从中筛选出污染指数是57的城市，或者按几个不同的排序标准对数据进行分析，我们应该如何解决呢？请同学们以4人为小组开展协作学习：
先完成课本第30~31页关于数据筛选“试一试”“说一说”的扩展应用，再完成课本第33页关于数据排序“试一试”“说一说”的扩展应用。
组织学生进行汇报反馈，重点解决：数据的筛选与排序有什么区别？建议优生将原始数据表复制备份，更好地运用数据排序的比较分析。
4人为一小组协作学习。
课本第28~31页数据筛选重点解决：
1.如何取消筛选功能？
2.如何选择合适的筛选关键字选项？
3.如何快速且准确地确认筛选的结果？
课本第31~34页数据的排序重点解决：
1.如何处理数据表中的“标题行”？
2.设置多层次的关键字，有什么心得体会？
3.排序能取消吗？你有什么建议？（先复制工作表，再进行排序）
培养学生的协作能力及习惯。
经历“试一试”“说一说”等环节，集众人智慧，降低了探究难度。
加深对数据筛选、排序功能的理解，培养学生灵活运用信息技术的素养。
学习探究
巩固练习，活学活用
过渡：同学们的努力得到了爷爷奶奶的称赞，爷爷想知道哪些同学语文是90分以上？数学100分的有几位？奶奶却想知道以三科总分和语文为排序标准的前10名同学的名单。请同学们打开D盘“为你服务”文件夹中“501班考试成绩”，帮助爷爷奶奶了解情况。
合理地选择数据筛选与排序功能解决实际问题：
1.筛选出数学100分的学生名单。
2.排序分析得出语文是90分以上的学生名单。
3.多层关键字设置排出前10名同学名单。
巩固基本知识与技能，培养学生灵活运用信息技术的素养。
学习探究
课堂评价，自我总结
通过这节课的学习，请大家根据课本第34页“小盘点”，完成学习任务。
填写自我评价表。
引导学生从反思的角度检验学习成果。
课后实践
课后练习
请根据课本第34页“显身手”的指引，完成费用排序表和折线图，并将作品发送到邮箱：501zy@163.cm。
完成课后实践作品，并发送到邮箱501zy@163.cm。
有布置，有检查，有点评，是应该养成的教学习惯。
反思项目
80%以上达标
60%-80%达标
40%-60%达标
40%以下达标
教学目标要点
筛选
筛选的基本操作步骤
√
取消筛选的步骤
√
确认筛选结果的方法
√
排序
排序的基本操作步骤
√
多层次设置关键字
√
分析排序结果的方法
√
综合素质
交流、合作的学习情况
√
筛选排序比较分析应用
√
人文性主题渗透
√
学生典型表现或个案记录
1.由于“取消筛选”功能教学编排滞后，部分学生在完成基本操作后，感觉数据表被破坏，建议这部分知识要适当提前点评，或引导学生加强学习。
2.由于排序没有取消功能，因此学生无法将数据表复原，想重复操作时很不方便，建议教会学生以备份文件或复制工作表的方式解决问题。
教学策略与教法实效分析
1.“一课二线活环节”的课型设计，使人文性、技术性主题得到有效推进，有利于落实教学目标，有利于组织课堂教学。
2.第二个层次的协作探究，探究的空间大、目标多，特别是筛选与排序关键项的设置，需要较多次数的实践感悟才能真正学到位，教学节奏、探究方向、探究时间教师都要用心把握。
待解决的问题及困惑
由于筛选与排序的功能不同，产生的实际问题不同，学生难准确地确定恰当的解决策略。