二年级上册课文3语文园地四第二课时教案设计

这是一份二年级上册课文3语文园地四第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了我的发现，日积月累，我爱阅读等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.发现一些颜色词的构词方式，并积累相关的词语。
2.正确诵读、理解楹联，初步感受祖国山河的壮美。
3.借助拼音正确、流利地朗读短文。感受祖国的美好，热爱自己的家乡。
4.继续培养爱阅读、爱积累的好习惯。
教学过程
一、我的发现
导语：同学们，如果我们每个人都善于观察，就一定会发现，生活中处处有学问，处处有美。瞧，一位善于观察的小朋友就发现了表示颜色的词语的奥秘，我们也来看一看吧！
1.出示课本“我的发现”中四组表示颜色的词串，学生开火车认读。
2.引导学生观察，发现这些词语的特点。
明确：在表示颜色的词前面，加上一种事物的名称，可以用来形容不同的颜色。如“白”前面加上“雪、米、奶”等，可以区分不同的白色。如雪白就是像雪一样白，米白就是像米一样白，奶白就是像牛奶那样的白，白的深浅略有不同。
3.出示白雪、大米和牛奶的图片，让学生直观感受不同的白色。
4.指名交流自己的阅读收获，教师可随机出示相关图片，区分不同的颜色。
（1）“火红”是指像火焰燃烧时的深红色；“桃红”是像桃花颜色的红色；“枣红”是像大枣一样的红色。（出示火苗、桃花、红枣图片）
（2）“土黄”是像土一样的黄色；“鹅黄”是指像鹅嘴一样的淡黄色；“金黄”是指非常亮的、金灿灿的黄色，比如黄金的颜色。（出示黄土、小鹅、黄金图片）
（3）“草绿”是像小草那样青而略黄的颜色；“翠绿”是比较鲜亮的青绿色，如春天杨柳的颜色；“墨绿”是比较深沉的绿色，有点偏暗。（出示相应植物图片）
5.同桌之间互相比拼，模仿课文的例子，说几个表示颜色的词。可就班级或生活中的一些事物请学生用合适的颜色词来说一说，看谁说得最多。
二、日积月累
1.学生齐背《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》，感受诗句描绘的景色。
2.课件出示前两副楹联，引导学生借助拼音自由读，读通、读顺。
提示：这两副都是楹联。楹联一般字数相等、结构相同、对仗工整，比如我们过年贴的春联就有这些特点。
3.理解这两副楹联的意思，从中感受楹联的意境美。
（1）（课件出示有山、有水的风景图）有山皆图画，无水不文章。
（2）（课件出示白马在塞外奔跑、杏花微雨中的江南的风景图）白马西风塞上，杏花烟雨江南。
词义 【西风】从西边刮来的风，特指秋风。【烟雨】像烟雾那样的细雨。
句意：荒凉的塞外，白马迎着秋风奔跑；美丽的江南，杏花怒放，烟雨迷蒙。
赏析：这一联选取白马、西风、杏花、烟雨这些典型的物象，描绘了我国南北不同的风光，极富画面感。
4.指导学生有感情地朗读，可以边拍手边诵读。
5.课件出示后两副楹联，引导学生借助拼音读一读。再分小组进行交流，尝试理解楹联的含义。
6.教师范读、领读，并引导学生理解含义。
（1）清风明月本无价，近水远山皆有情。
这是题于宋代名园沧浪亭的楹联，意思是清风明月这样悠然的自然景色原本是无价的，可遇而不可求的，眼前的流水与远处的山峦相映成趣，别有情趣。
（2）雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
这是出自厦门鼓浪屿的一幅回文联，形容大雾弥漫，水天一色，天水相接的景色。
7.引导学生反复读后两副楹联，想象画面，在熟读的基础上练习背诵，可以采用指名读、师生合作读、填空等方式进行背诵积累。
8.拓展阅读其他有名的楹联。
三、我爱阅读
1.多媒体出示沿海、山区、平原、草原、城市的图片，了解不同地区的特点。教师略加讲解。
2.鼓励学生自主阅读，教师提出阅读要求。
（1）标出自然段的序号。
（2）借助拼音将短文读正确、读流利。
（3）想想每个自然段讲了些什么内容。
3.指名分自然段读短文，教师相机正音。
4.让学生带着问题默读短文，在阅读中提取相关信息。
（1）文中讲了哪些孩子的家乡？
（2）文中孩子的家乡分别在哪里，有哪些景物？
（3）他们在那里做什么？
5.学生交流，说说谁的家乡最美，为什么。
6.鼓励学生用画笔来画自己的家乡，并在画的旁边写上一段话来介绍自己的家乡。还可以以导游身份介绍自己的家乡。
教学过程
“语文园地四”的目的是引导学生从生活实际中认识生字，掌握比喻句和留言条的写法，并从“我的发现”“日积月累”和“我爱阅读”中积累词句，根据《画家乡》画出自己的家乡。在教学过程中，我采取了如下的方法：
1.在识字教学中，我组织学生自主识记生字、合作探究识记生字的方法，提高学生对识记生字的兴趣，激发主动学习的热情。
2.在“字词句运用”的学习中，我引导学生从句子的比较中发现含“像”字的比喻句，并练习看图说话；从具体的语言环境和图中理解“隐蔽、烦恼、流连忘返”这三个词语，并演一演这些词语，帮助学生更快、更好地理解词语。
3.在“我的发现”的教学中，我引导学生仔细观察，联系生活实际说一说有哪些颜色，锻炼了学生的说话能力和知识迁移能力。
4.在“日积月累”的教学中，我除了讲解课本中的四副楹联，还鼓励学生拓展阅读其他有名的楹联，让学生沉浸在传统文化的魅力当中，激发了他们学习传统文化的兴趣。