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    《卖火柴的小女孩》精品教案(第一课时)

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    统编版(2024)三年级上册卖火柴的小女孩第一课时教学设计

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    这是一份统编版(2024)三年级上册卖火柴的小女孩第一课时教学设计,共7页。教案主要包含了激情导入,揭示课题,初读课文,检测预习,整体感知,理清线索,示范引领,体会“不幸”,感悟结局,思考质疑,作业设计,巩固提升等内容,欢迎下载使用。
    本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话,旨在引导学生体会童话丰富而奇特的想象,建立对童话这种文学体裁的初步认识。因此,本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。教学时,可充分借助文本让学生建立对童话体裁的感性认识,由此引起他们阅读童话的兴趣,鼓励他们大量阅读,继而由读到写,进一步激发想象力和创作热情。
    教材分析
    8 卖火柴的小女孩
    第一课时
    课时目标
    1.学会生字新词,把握课文的主要内容,理清脉络。
    2.学会抓住重点词语、句段体会小女孩的生活情境,感受小女孩命运的悲惨与辛酸。
    3.初步感悟文章的写作手法。
    教学过程
    一、激情导入,揭示课题
    1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》,引入课文。
    请别问这是为什么
    妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。你别问,这是为什么?
    爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你别问,这是为什么?
    哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。你别问,这是为什么?
    晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问,这是为什么?
    我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪,在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
    2.了解作者安徒生。
    过渡:这是一位名叫刘芊芊的孩子在读了丹麦作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》后写下的诗。同学们,你们知道安徒生吗?
    3.出示课题,学生齐读课题。思考:“卖火柴的小女孩”,你从“小”这个词中读出了什么?(年纪小、身材矮小、弱小……)
    二、初读课文,检测预习
    1.出示带拼音的词语卡片,指名认读;教师纠正字音,指导学生识记生字。
    识字方法:“几、卷、晃、划、喷”是多音字,可以利用字义进行读音辨别;“柴、颗”等字可以结合形近字进行比较识记;“简、燃”等字可以利用加一加的方法。此外,“火柴、衣裙、蜡烛、火焰”等词语可以结合图片识记。教师应尽量鼓励学生用自己喜欢的方法识记字词。相机指导归类识字。
    2.引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
    三、整体感知,理清线索
    1.自由朗读课文,说说本文主要写了什么内容。
    明确:本文写的是在一年的最后一夜,一个小女孩流浪街头卖火柴,冷得几次擦燃火柴,产生一次次幻象,最后冻死街头的故事。
    2.再读课文,标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
    提示:课文以“火柴”为线索,先写 ,再写 ,最后写 。试试用小标题概括各层次写了什么。
    示例:卖火柴(1~4)——擦火柴(5~9)——捏着火柴梗死去(10~11)
    四、示范引领,体会“不幸”
    过渡:读完这个故事,这个小女孩给你留下了怎样的印象?
    1.学生齐读第1~4自然段,教师引导学生品味交流。
    品味寒冷
    天冷极了,下着雪,又快黑了。
    预设:“冷”交代天气,“冷极了”说明程度,“雪”提示季节——冬天,更突出“冷”,“黑”交代故事发生的时间。层层递进,表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚,让人感受到寒气逼人,冷得可怕。引导学生分析完词句后,可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
    方法拓展:这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事情发生的时间,渲染凄凉的气氛,为下文埋下伏笔。环境如此恶劣,预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。
    品味孤独
    这是一年的最后一夜。在这又冷又黑的晚上,一个穷苦的小女孩,没戴帽子,赤着脚在街上走着。
    (1)别人的一年的最后一夜是怎么过的?(温暖,团聚,快乐……)
    (2)假如你是小女孩,你会有什么感觉?(寒冷,孤独,无助……)
    品味惊吓
    她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说,将来他有了孩子可以用它当摇篮。
    预设:“吓得她把鞋都跑掉了”,说明小女孩受的惊吓程度之深。“两辆马车飞快地冲过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞,小女孩弱小、跑得慢,一“冲”一“吓”,让人体会到小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了?一只找不到了,另一只被男孩捡走了,小女孩无力讨要。
    品味冷漠
    这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
    (1)从三个“一”,你想到了什么?(她已经在街上卖了一天的火柴,冻了一天,饿了一天,走了一天,累了一天,却没有得到别人一丝一毫的回应。)
    (2)从两个“谁”,你又想到了什么?(“谁”指任何一个人、每个人,不管是衣冠楚楚的绅士,还是优雅高贵的女士,不管是巡逻的警察,还是摆摊的小贩……,没有人理会卖火柴的小女孩。)
    (3)比较朗读,你觉得哪句话更好?
    这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。(从别人的角度)
     这一整天,小女孩没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币。(从小女孩的角度)
    明确:第二句话只交代了结果,读者并不知道小女孩做了怎样的努力,就好像小女孩很笨,努力了一天也没有卖出一根火柴。可是,文中的意思是说,小女孩辛辛苦苦卖了一整天,却没有一个人同情她,这样更强调了这个人世间的冷漠无情。
    (4)联系第1自然段的“又冷又黑”,你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗?(这不仅是自然环境的寒冷,还有社会环境的冷漠。小女孩不仅身体经受着寒冷的折磨,内心也被这世间的冷漠伤害着。)
    品味恐惧
    她在一座房子的墙角坐下来,蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,但风还是可以灌进来。
    (1)“她觉得更冷了”,联系上下文,这里的“冷”有几层意思?(第一层:天气愈加寒冷恶劣;第二层:内心非常寒冷,没有人理会,有家不敢回。)
    (2)小女孩为什么不敢回家?她的家是什么样子?(因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她。她的家贫穷寒冷,跟街上一样冷。)
    (3)人们常说“家是温暖的避风港”,可是,从一个“灌”字,你能体会到什么?(“灌”表明风大,房屋破旧。小女孩家境贫寒,没有温暖的住所;回家一定会被打,更享受不到亲情的温暖。)
    2.引导学生分析完词句后,将感受代入文中再行朗读。
    3.出示小女孩的图片,引导学生想象并梳理小女孩点燃火柴的过程。
    过渡:看,茫茫黑夜,小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是小女孩,你的心情怎样,你现在最需要什么?(学生自由表述。)可怜的小女孩!她实在太孤独、太难过了,她太需要一点温暖了,哪怕不是炉火,只是一根火柴点燃的微光呢?所以,她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。同学们,小女孩一共点燃了几次火柴?(五次。)她分别看到了什么?(第一次看到了温暖的火炉,第二次看到了喷香的烤鹅,第三次看到了美丽的圣诞树,第四次和第五次看到了奶奶。)
    五、感悟结局,思考质疑
    过渡:尽管如此,可每一次火柴都熄灭了。小女孩的结局怎么样呢?
    1.指名朗读课文第10自然段。
    2.结合课题的“小”,引导学生从文中找出相应的“大”,加深对小女孩悲惨命运的认识。
    过渡:同学们,造成这一悲剧的,你们觉得是什么?请同学们再从头到尾浏览课文,看看小女孩遭遇了什么?你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来?
    六、作业设计,巩固提升
    1.教师小结,提出课后问题:小女孩结局悲惨,然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”离开了人世呢?又为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去”?
    2.引导学生交流收获。
    (1)朗读课文,进一步体会作者的感情
    (2)带着问题深入预习课文。
    3.完成本课对应训练。分类
    具体内容
    内容简说
    教学要点
    课时安排


    卖火柴的小
    女孩
    本文讲述了一个卖火柴的小女孩在一年的最后一夜冻死街头的故事,重点写了她五次擦着火柴,从火花中看到的种种幻象。
    感受小女孩悲惨的命运,体味她身处饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往和执着追求。
    2-3课时
    那一定会
    很好
    本文展现了主人公从一粒种子最后变成木地板的生命历程,凸显了积极的人生态度。
    从种子的生命历程中体会它坦然、乐观的人生态度。
    1课时
    在牛肚子
    里旅行
    本文是一篇科学小品文,通过写小蟋蟀红头在朋友青头的帮助下从牛肚子里逃生的故事,介绍了牛反刍的科学知识,表现了朋友之间的真挚友情。
    绘制“在牛肚子里旅行”的路线图,讲述故事;找出相关语句,体会朋友间的真情。
    2课时
    一块奶酪
    本文讲述了一群小蚂蚁战胜贪欲搬运奶酪的故事,刻画了一位严于律己的蚂蚁队长的形象。
    按照事情发展的顺序梳理故事内容,结合人物言行评价人物形象。
    1课时


    我来编童话
    根据课文提供的9个词语展开想象,编写童话故事,并拟出合适的标题。
    借助教材提供的内容编故事、拟题;学会并运用改正、增补、删除的修改符号。
    2课时




    交流平台
    在对话中强化对童话的认识,了解童话的特点:拟人手法,形象生动,启示有益。
    结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处;能运用减一减的方法,认识“申、介”等7个生字;观察、发现口字旁表示的不同意义,识记生字;尝试运用修改符号修改习作;朗读、背诵、积累关于“理”的名言。
    2课时
    识字加油站
    在加减部件的情境中感受识字的趣味,并准确识记生字。
    词句段运用
    根据口字旁的生字了解部首表义的特点,识记、积累口字旁的生字;认识三种常用的修改符号。
    日积月累
    安排了名言警句,帮助学生了解明理的重要性。





    在那奇妙
    的王国里
    提供了具体的推荐阅读篇目,引导学生在阅读实践中感受童话的魅力,激发阅读兴趣,提升阅读能力。
    自主阅读3本童话;边读边想象,学会设身处地、感同身受读童话;与同学分享、交流课外阅读的成果。
    机动
    教学目标
    1.认识“捡、旧”等生字,读准“几、晃”等3个多音字,会写“柴、旧”等生字,会写“火柴、围裙”等词语。
    2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。(重点)
    3.关注主人公命运,能和同学交流印象深刻的部分,说出自己的感受。(难点)

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