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人教版（2024）七年级上册（2024）第二单元 多种多样的生物第四章 生物分类的方法第一节 尝试对生物进行分类教学设计
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这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）第二单元 多种多样的生物第四章 生物分类的方法第一节 尝试对生物进行分类教学设计，共11页。教案主要包含了课标引领，教材分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
第一节 尝试对生物进行分类
课题：《尝试对生物进行分类》
科目：初中生物学
年级：七年级上册
版本：人教版（2024）
一、课标引领
《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生在学习生物分类的过程中，掌握生物分类的基本方法，理解生物分类的意义，培养观察、比较、分析和归纳的能力。通过对生物进行分类的实践活动，提高学生对生物学的兴趣，增强学生的科学素养和实践能力，使学生认识到生物多样性与分类的关系，为后续学习生物的进化和生态系统等知识奠定基础。
二、教材分析
1. 地位和作用
本节课是人教版（2024）初中生物学七年级上册第二单元《多种多样的生物》第四章《生物分类的方法》的重要内容。生物分类是认识生物多样性的基础，是研究生物进化的重要手段。通过对生物进行分类的学习，学生能够更好地理解生物之间的亲缘关系和进化关系，建立系统的生物知识体系。
本节课的学习为学生后续学习植物、动物和微生物的各类群特征以及生物多样性的保护等内容提供了重要的方法和思路支撑，具有承上启下的作用。
2. 内容结构
教材首先介绍了生物分类的概念和依据，让学生了解为什么要对生物进行分类以及分类的标准是什么。
接着通过“尝试对生物进行分类”的活动，引导学生运用所学的分类知识，对常见的植物和动物进行分类，培养学生的实践能力和思维能力。
最后教材阐述了生物分类的意义，使学生从更高的层次认识到生物分类在生物学研究和生物多样性保护中的重要作用。
三、教学目标
1. 知识目标
说出生物分类的依据和分类单位。
列举生物分类的基本方法。
识别常见的植物和动物所属的类群。
2. 能力目标
尝试根据生物的特征对生物进行分类，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。
通过小组合作完成分类活动，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。
3. 情感态度与价值观目标
激发学生对生物分类的兴趣，培养学生热爱生物科学的情感。
增强学生保护生物多样性的意识，认识到生物分类对生物多样性保护的重要性。
四、教学重难点
1. 教学重点
生物分类的依据和方法。
尝试对植物和动物进行分类。
2. 教学难点
理解生物分类单位之间的关系。
根据生物的特征进行准确分类，培养学生的分类思维。
五、教学准备
1. 教师准备
多媒体课件，包含各种生物的图片、视频资料，生物分类的相关案例等。
准备不同种类的植物和动物卡片（如玉米、向日葵、水绵、葫芦藓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠等），每组一套。
制作分类活动的表格和评价标准。
准备相关的实物道具，如植物标本、动物模型等，用于课堂展示和讲解。
2. 学生准备
预习教材内容，了解生物分类的基本知识。
准备铅笔、橡皮等学习用具。
六、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
1. 展示一段丰富多彩的生物世界的视频，包括各种植物、动物和微生物，提问学生：“在这个神奇的生物世界里，生物种类繁多，形态各异。那么，我们如何更好地认识和研究它们呢？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 讲述林奈对生物分类的贡献，介绍生物分类的历史和重要性。例如：“科学家林奈通过对生物进行分类，为我们研究生物提供了重要的方法。就像我们整理图书馆的书籍一样，把不同的生物按照一定的规则分类摆放，我们就能更方便地查找和了解它们。”
设计意图：通过展示生物世界的多样性，引发学生的好奇心和探索欲。讲述生物分类的历史故事，让学生了解生物分类的重要性和意义，为新课的学习做好铺垫。
（二）知识讲解（10 分钟）
1. 生物分类的依据
利用多媒体课件展示不同种类的生物图片，如老虎、大象、金鱼、柳树、荷花等，引导学生观察它们的形态结构、生活习性和生理功能等方面的特征。
提问学生：“观察这些生物，你能发现它们有哪些不同之处和相似之处呢？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发言。
教师总结学生的讨论结果，讲解生物分类的依据主要是生物的形态结构、生理功能和生活习性等方面的特征。例如，根据植物是否有种子，可以将植物分为种子植物和孢子植物；根据动物的脊柱有无，可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
设计意图：让学生通过观察生物图片，自主发现生物的特征差异，培养学生的观察能力和分析能力。通过小组讨论，激发学生的思维碰撞，提高学生的合作学习能力。教师的总结讲解，使学生明确生物分类的依据，为后续的分类活动奠定基础。
2. 生物分类的单位
展示生物分类的等级示意图，从大到小依次介绍界、门、纲、目、科、属、种七个分类单位。
举例说明不同分类单位所包含的生物种类和它们之间的关系。例如，猫和狗都属于哺乳纲，但属于不同的目和科；人和黑猩猩都属于灵长目，但属于不同的科和属。
强调种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最密切。讲解物种的概念，即具有一定形态结构和生理功能，能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
设计意图：通过直观的示意图和具体的例子，帮助学生理解生物分类单位的层次结构和大小关系。让学生明白种是生物分类的基本单位，加深学生对物种概念的理解，培养学生的逻辑思维能力。
（三）分类活动（20 分钟）
1. 分组与任务分配
将学生分成若干小组，每组 4 6 人。为每组发放一套植物和动物卡片，包括玉米、向日葵、水绵、葫芦藓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠等。
布置任务：要求各小组根据所学的生物分类知识，对这些生物进行分类，并将分类结果填写在表格中。
设计意图：通过分组活动，培养学生的团队合作精神和实践操作能力。让学生在实际操作中运用生物分类知识，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 小组讨论与分类实践
各小组学生围绕卡片上的生物展开讨论，观察生物的特征，参考教材和教师提供的资料，尝试确定分类依据和分类方法。
在小组讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和提示。例如，对于植物的分类，可以引导学生观察植物是否有根、茎、叶的分化，是否有种子等特征；对于动物的分类，可以提示学生关注动物的脊柱有无、体表特征、呼吸方式等。
各小组根据讨论结果，对生物进行分类，并在表格中记录分类过程和结果，包括分类依据、每一类生物的名称等。
设计意图：让学生在小组讨论中相互交流、相互启发，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。教师的巡视指导，帮助学生解决在分类过程中遇到的困难，确保分类活动的顺利进行，使学生更好地掌握生物分类的方法和技巧。
3. 小组展示与交流
每个小组推选一名代表，到讲台前展示本小组的分类结果，并向全班同学讲解分类的依据和过程。
其他小组的学生认真倾听，提出疑问和建议。展示小组的学生要对其他小组的问题进行解答和交流。
教师对各小组的展示进行评价，肯定优点，指出不足之处，并对学生在分类过程中出现的共性问题进行重点讲解和强调。例如，有些学生可能对某些生物的特征判断不准确，导致分类错误，教师可以针对这些问题进行详细分析，帮助学生纠正错误认识。
设计意图：通过小组展示和交流，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法，锻炼学生的语言表达能力和展示能力。同时，通过听取其他小组的汇报和交流，学生可以拓宽视野，发现自己小组分类过程中的不足之处，进一步完善自己的分类方法和知识体系。教师的评价和讲解，有助于学生明确正确的分类思路和方法，提高学生的分类能力和学习效果。
（四）总结归纳（10 分钟）
1. 引导学生回顾生物分类的依据和方法
提问学生：“通过刚才的分类活动，我们是根据什么来对生物进行分类的呢？分类的方法有哪些？”引导学生回忆分类过程中所依据的生物特征和采用的分类步骤。
请几位学生回答问题，教师进行补充和总结，强调生物分类要依据生物的形态结构、生理功能和生活习性等多方面的特征，采用从大到小、逐步细分的方法进行分类。
设计意图：通过提问和学生回答，帮助学生巩固生物分类的依据和方法，加深学生对知识的记忆和理解。同时，培养学生的总结归纳能力，让学生学会从实践活动中提炼出重要的知识和方法。
2. 总结生物分类单位之间的关系
再次展示生物分类的等级示意图，引导学生观察分类单位之间的大小关系和包含关系。
提问学生：“从界到种，分类单位越来越小，生物的种类和共同特征是如何变化的呢？”组织学生进行小组讨论，让学生通过分析和思考，总结出分类单位与生物种类、共同特征之间的关系。
教师对学生的讨论结果进行归纳和总结：分类单位越大，包含的生物种类越多，共同特征越少；分类单位越小，包含的生物种类越少，共同特征越多。种是最基本的分类单位，同种生物的共同特征最多，亲缘关系最密切。
设计意图：通过让学生观察示意图和小组讨论，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。让学生自己总结出分类单位之间的关系，有助于学生更好地理解和记忆这一难点知识，提高学生的学习效果。
3. 强调生物分类的意义
结合教材内容和实际生活案例，讲解生物分类的意义。例如，在农业生产中，通过对农作物和害虫的分类，可以更好地指导农作物的种植和病虫害的防治；在医学研究中，对病原体的分类有助于疾病的诊断和治疗；在生物多样性保护中，分类是了解和保护生物多样性的基础。
引导学生思考生物分类在日常生活中的其他应用，鼓励学生积极发言，分享自己的想法。例如，在超市里对商品的分类摆放、图书馆对书籍的分类管理等，都体现了分类的思想和方法。
设计意图：让学生了解生物分类在不同领域的实际应用，认识到生物分类的重要性和实用性，增强学生学习生物分类知识的兴趣和动力。同时，引导学生将生物学知识与日常生活联系起来，培养学生学以致用的能力和意识。
（五）拓展延伸（5 分钟）
1. 介绍生物分类学的新进展和研究热点
利用多媒体课件简单介绍一些生物分类学的新方法和新技术，如分子生物学技术在生物分类中的应用、生物信息学对分类学的推动等。
讲述生物分类学在解决一些全球性生态问题中的作用，如生物入侵物种的分类和防控、濒危物种的保护等，激发学生对生物分类学的进一步关注和兴趣。
设计意图：拓宽学生的知识面，让学生了解生物分类学的前沿动态和发展趋势，培养学生的科学探究精神和创新意识。同时，让学生认识到生物分类学在解决实际问题中的重要性，增强学生的社会责任感和使命感。
2. 布置课后作业
要求学生选择一种自己感兴趣的生物（可以是校园里的植物、家里养的宠物或者自然界中的野生动物等），查阅相关资料，了解其分类地位、特征和生活习性，并尝试根据生物分类的方法对其进行分类。
让学生以小组为单位，制作一份关于生物分类的手抄报，内容包括生物分类的概念、依据、方法、意义以及一些常见生物的分类示例等。要求手抄报图文并茂，设计美观。
设计意图：通过课后作业，让学生进一步巩固课堂所学的生物分类知识，提高学生自主学习和探究的能力。制作手抄报的任务可以培养学生的信息收集与整理能力、图文设计能力和团队协作精神，同时也可以让学生将生物分类知识以更生动、形象的方式展示出来，增强学生对知识的理解和记忆，提高学生学习生物学的兴趣。
七、板书设计
尝试对生物进行分类
1. 生物分类的依据
形态结构
生理功能
生活习性
2. 生物分类的单位
界、门、纲、目、科、属、种（种是最基本的单位）
分类单位与生物种类、共同特征的关系：分类单位越大，包含生物种类越多，共同特征越少；分类单位越小，包含生物种类越少，共同特征越多。
3. 尝试对植物和动物进行分类（示例）
植物分类：
种子植物：玉米、向日葵
孢子植物：水绵、葫芦藓
动物分类：
脊椎动物：鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠
无脊椎动物：（无示例卡片）
4. 生物分类的意义
便于认识和研究生物
了解生物之间的亲缘关系和进化关系
指导生产实践和生物多样性保护
第一节 尝试对生物进行分类
课题：《尝试对生物进行分类》
科目：初中生物学
年级：七年级上册
版本：人教版（2024）
一、课标引领
《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》要求学生在学习生物分类的过程中，掌握生物分类的基本方法，理解生物分类的意义，培养观察、比较、分析和归纳的能力。通过对生物进行分类的实践活动，提高学生对生物学的兴趣，增强学生的科学素养和实践能力，使学生认识到生物多样性与分类的关系，为后续学习生物的进化和生态系统等知识奠定基础。
二、教材分析
1. 地位和作用
本节课是人教版（2024）初中生物学七年级上册第二单元《多种多样的生物》第四章《生物分类的方法》的重要内容。生物分类是认识生物多样性的基础，是研究生物进化的重要手段。通过对生物进行分类的学习，学生能够更好地理解生物之间的亲缘关系和进化关系，建立系统的生物知识体系。
本节课的学习为学生后续学习植物、动物和微生物的各类群特征以及生物多样性的保护等内容提供了重要的方法和思路支撑，具有承上启下的作用。
2. 内容结构
教材首先介绍了生物分类的概念和依据，让学生了解为什么要对生物进行分类以及分类的标准是什么。
接着通过“尝试对生物进行分类”的活动，引导学生运用所学的分类知识，对常见的植物和动物进行分类，培养学生的实践能力和思维能力。
最后教材阐述了生物分类的意义，使学生从更高的层次认识到生物分类在生物学研究和生物多样性保护中的重要作用。
三、教学目标
1. 知识目标
说出生物分类的依据和分类单位。
列举生物分类的基本方法。
识别常见的植物和动物所属的类群。
2. 能力目标
尝试根据生物的特征对生物进行分类，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。
通过小组合作完成分类活动，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。
3. 情感态度与价值观目标
激发学生对生物分类的兴趣，培养学生热爱生物科学的情感。
增强学生保护生物多样性的意识，认识到生物分类对生物多样性保护的重要性。
四、教学重难点
1. 教学重点
生物分类的依据和方法。
尝试对植物和动物进行分类。
2. 教学难点
理解生物分类单位之间的关系。
根据生物的特征进行准确分类，培养学生的分类思维。
五、教学准备
1. 教师准备
多媒体课件，包含各种生物的图片、视频资料，生物分类的相关案例等。
准备不同种类的植物和动物卡片（如玉米、向日葵、水绵、葫芦藓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠等），每组一套。
制作分类活动的表格和评价标准。
准备相关的实物道具，如植物标本、动物模型等，用于课堂展示和讲解。
2. 学生准备
预习教材内容，了解生物分类的基本知识。
准备铅笔、橡皮等学习用具。
六、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
1. 展示一段丰富多彩的生物世界的视频，包括各种植物、动物和微生物，提问学生：“在这个神奇的生物世界里，生物种类繁多，形态各异。那么，我们如何更好地认识和研究它们呢？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 讲述林奈对生物分类的贡献，介绍生物分类的历史和重要性。例如：“科学家林奈通过对生物进行分类，为我们研究生物提供了重要的方法。就像我们整理图书馆的书籍一样，把不同的生物按照一定的规则分类摆放，我们就能更方便地查找和了解它们。”
设计意图：通过展示生物世界的多样性，引发学生的好奇心和探索欲。讲述生物分类的历史故事，让学生了解生物分类的重要性和意义，为新课的学习做好铺垫。
（二）知识讲解（10 分钟）
1. 生物分类的依据
利用多媒体课件展示不同种类的生物图片，如老虎、大象、金鱼、柳树、荷花等，引导学生观察它们的形态结构、生活习性和生理功能等方面的特征。
提问学生：“观察这些生物，你能发现它们有哪些不同之处和相似之处呢？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发言。
教师总结学生的讨论结果，讲解生物分类的依据主要是生物的形态结构、生理功能和生活习性等方面的特征。例如，根据植物是否有种子，可以将植物分为种子植物和孢子植物；根据动物的脊柱有无，可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
设计意图：让学生通过观察生物图片，自主发现生物的特征差异，培养学生的观察能力和分析能力。通过小组讨论，激发学生的思维碰撞，提高学生的合作学习能力。教师的总结讲解，使学生明确生物分类的依据，为后续的分类活动奠定基础。
2. 生物分类的单位
展示生物分类的等级示意图，从大到小依次介绍界、门、纲、目、科、属、种七个分类单位。
举例说明不同分类单位所包含的生物种类和它们之间的关系。例如，猫和狗都属于哺乳纲，但属于不同的目和科；人和黑猩猩都属于灵长目，但属于不同的科和属。
强调种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最密切。讲解物种的概念，即具有一定形态结构和生理功能，能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
设计意图：通过直观的示意图和具体的例子，帮助学生理解生物分类单位的层次结构和大小关系。让学生明白种是生物分类的基本单位，加深学生对物种概念的理解，培养学生的逻辑思维能力。
（三）分类活动（20 分钟）
1. 分组与任务分配
将学生分成若干小组，每组 4 6 人。为每组发放一套植物和动物卡片，包括玉米、向日葵、水绵、葫芦藓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠等。
布置任务：要求各小组根据所学的生物分类知识，对这些生物进行分类，并将分类结果填写在表格中。
设计意图：通过分组活动，培养学生的团队合作精神和实践操作能力。让学生在实际操作中运用生物分类知识，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 小组讨论与分类实践
各小组学生围绕卡片上的生物展开讨论，观察生物的特征，参考教材和教师提供的资料，尝试确定分类依据和分类方法。
在小组讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和提示。例如，对于植物的分类，可以引导学生观察植物是否有根、茎、叶的分化，是否有种子等特征；对于动物的分类，可以提示学生关注动物的脊柱有无、体表特征、呼吸方式等。
各小组根据讨论结果，对生物进行分类，并在表格中记录分类过程和结果，包括分类依据、每一类生物的名称等。
设计意图：让学生在小组讨论中相互交流、相互启发，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。教师的巡视指导，帮助学生解决在分类过程中遇到的困难，确保分类活动的顺利进行，使学生更好地掌握生物分类的方法和技巧。
3. 小组展示与交流
每个小组推选一名代表，到讲台前展示本小组的分类结果，并向全班同学讲解分类的依据和过程。
其他小组的学生认真倾听，提出疑问和建议。展示小组的学生要对其他小组的问题进行解答和交流。
教师对各小组的展示进行评价，肯定优点，指出不足之处，并对学生在分类过程中出现的共性问题进行重点讲解和强调。例如，有些学生可能对某些生物的特征判断不准确，导致分类错误，教师可以针对这些问题进行详细分析，帮助学生纠正错误认识。
设计意图：通过小组展示和交流，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法，锻炼学生的语言表达能力和展示能力。同时，通过听取其他小组的汇报和交流，学生可以拓宽视野，发现自己小组分类过程中的不足之处，进一步完善自己的分类方法和知识体系。教师的评价和讲解，有助于学生明确正确的分类思路和方法，提高学生的分类能力和学习效果。
（四）总结归纳（10 分钟）
1. 引导学生回顾生物分类的依据和方法
提问学生：“通过刚才的分类活动，我们是根据什么来对生物进行分类的呢？分类的方法有哪些？”引导学生回忆分类过程中所依据的生物特征和采用的分类步骤。
请几位学生回答问题，教师进行补充和总结，强调生物分类要依据生物的形态结构、生理功能和生活习性等多方面的特征，采用从大到小、逐步细分的方法进行分类。
设计意图：通过提问和学生回答，帮助学生巩固生物分类的依据和方法，加深学生对知识的记忆和理解。同时，培养学生的总结归纳能力，让学生学会从实践活动中提炼出重要的知识和方法。
2. 总结生物分类单位之间的关系
再次展示生物分类的等级示意图，引导学生观察分类单位之间的大小关系和包含关系。
提问学生：“从界到种，分类单位越来越小，生物的种类和共同特征是如何变化的呢？”组织学生进行小组讨论，让学生通过分析和思考，总结出分类单位与生物种类、共同特征之间的关系。
教师对学生的讨论结果进行归纳和总结：分类单位越大，包含的生物种类越多，共同特征越少；分类单位越小，包含的生物种类越少，共同特征越多。种是最基本的分类单位，同种生物的共同特征最多，亲缘关系最密切。
设计意图：通过让学生观察示意图和小组讨论，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。让学生自己总结出分类单位之间的关系，有助于学生更好地理解和记忆这一难点知识，提高学生的学习效果。
3. 强调生物分类的意义
结合教材内容和实际生活案例，讲解生物分类的意义。例如，在农业生产中，通过对农作物和害虫的分类，可以更好地指导农作物的种植和病虫害的防治；在医学研究中，对病原体的分类有助于疾病的诊断和治疗；在生物多样性保护中，分类是了解和保护生物多样性的基础。
引导学生思考生物分类在日常生活中的其他应用，鼓励学生积极发言，分享自己的想法。例如，在超市里对商品的分类摆放、图书馆对书籍的分类管理等，都体现了分类的思想和方法。
设计意图：让学生了解生物分类在不同领域的实际应用，认识到生物分类的重要性和实用性，增强学生学习生物分类知识的兴趣和动力。同时，引导学生将生物学知识与日常生活联系起来，培养学生学以致用的能力和意识。
（五）拓展延伸（5 分钟）
1. 介绍生物分类学的新进展和研究热点
利用多媒体课件简单介绍一些生物分类学的新方法和新技术，如分子生物学技术在生物分类中的应用、生物信息学对分类学的推动等。
讲述生物分类学在解决一些全球性生态问题中的作用，如生物入侵物种的分类和防控、濒危物种的保护等，激发学生对生物分类学的进一步关注和兴趣。
设计意图：拓宽学生的知识面，让学生了解生物分类学的前沿动态和发展趋势，培养学生的科学探究精神和创新意识。同时，让学生认识到生物分类学在解决实际问题中的重要性，增强学生的社会责任感和使命感。
2. 布置课后作业
要求学生选择一种自己感兴趣的生物（可以是校园里的植物、家里养的宠物或者自然界中的野生动物等），查阅相关资料，了解其分类地位、特征和生活习性，并尝试根据生物分类的方法对其进行分类。
让学生以小组为单位，制作一份关于生物分类的手抄报，内容包括生物分类的概念、依据、方法、意义以及一些常见生物的分类示例等。要求手抄报图文并茂，设计美观。
设计意图：通过课后作业，让学生进一步巩固课堂所学的生物分类知识，提高学生自主学习和探究的能力。制作手抄报的任务可以培养学生的信息收集与整理能力、图文设计能力和团队协作精神，同时也可以让学生将生物分类知识以更生动、形象的方式展示出来，增强学生对知识的理解和记忆，提高学生学习生物学的兴趣。
七、板书设计
尝试对生物进行分类
1. 生物分类的依据
形态结构
生理功能
生活习性
2. 生物分类的单位
界、门、纲、目、科、属、种（种是最基本的单位）
分类单位与生物种类、共同特征的关系：分类单位越大，包含生物种类越多，共同特征越少；分类单位越小，包含生物种类越少，共同特征越多。
3. 尝试对植物和动物进行分类（示例）
植物分类：
种子植物：玉米、向日葵
孢子植物：水绵、葫芦藓
动物分类：
脊椎动物：鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠
无脊椎动物：（无示例卡片）
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