小学语文统编版（2024）四年级上册语文园地第二课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册语文园地第二课时教案设计，共3页。教案主要包含了课时目标，教学过程，设计意图，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【课时目标】
1．读句子，能感受神奇的想象，并说出其他神话故事中神奇的地方。
2．朗读、背诵古诗《嫦娥》。
【教学过程】
板块一 词句段运用——感受想象的神奇
1．教师引读，学生接读句子。
我国的创世神话是这样描写神奇的想象的：
课件出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
古希腊神话是这样表现想象的神奇的：
课件出示：
当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。
在我国古代神话《女娲补天》中，想象的补天的过程也是无比的神奇：
课件出示：
女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。
2．同桌交流：说一说哪句话让你感受最深，这句话哪些地方让你感到很神奇。
3．指名交流：在其他神话故事中，你读到过让你感到神奇的地方吗？
课件出示：
潘多拉于是和埃庇米修斯生活在一起。不久后，普罗米修斯带给埃庇米修斯一个大盒子，并反复叮嘱他一定不能打开，但潘多拉是一个好奇心很重的女人，普罗米修斯的反复叮嘱使她产生了打开盒子的欲望，她想：“一个普通的盒子何必藏得这么隐秘？而且又盖得这么紧，到底为什么呢？”趁埃庇米修斯外出时，潘多拉悄悄打开了盒子，结果里面并没有潘多拉所期待的东西，而是无数的灾祸虫害。在潘多拉打开盒子以前，人类没有任何灾祸，生活宁静，那是因为所有的病毒恶疾都被关在盒中，人类才能免受折磨。由于潘多拉的好奇，灾难与瘟疫逃出来，从那时起，灾难们日日夜夜、处处危害人类，使人类受苦。在慌乱与害怕中，潘多拉悄悄地关上了盒子，结果留下盒子中唯一美好的东西——希望。
指名朗读，谈体会。
【设计意图】回顾本单元课文中的句子，适当引入课外书籍中的神话故事中的语段，课内课外联通，引导学生进一步感受神话故事想象的神奇，提高阅读兴趣。
板块二 日积月累——背诵《嫦娥》
1．学生自由朗读古诗，要求读准字音。
2．指名读古诗，相机正音。
3．学生再读古诗，有不理解的字词看看注释。
课件出示：
嫦娥：古代神话中居住在月宫中的仙女。
云母屏风：用云母制作的屏风。云母，一种矿物，古代常用来装饰窗户、屏风等。
深：暗淡。
长河：银河。
晓星：晨星，启明星。
应：料想、猜测。
灵药：指长生不老药。
碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能见到碧色的海，深蓝色的天。
夜夜心：指嫦娥每晚都会感到孤单。
4．观察插图，说说古诗的大意。
5．朗读古诗。
（1）指名读，指导读好停顿，读出节奏。
（2）自由读，一边读一边想象古诗描绘的画面。
（3）全班齐读。
（4）比赛背诵。
【设计意图】这是与神话有关的古诗，是传统文化中的经典。引导学生感知大意，读读背背，重在积累，使学生在阅读神话时读得更深入，体验到更多的阅读乐趣。
【教学反思】
语文园地设置的栏目多，不同的栏目目标不同，备课时应该读懂编者的意图，将语文要素的落实具体化。
例如：本语文园地的“交流平台”，通过回顾本单元四篇课文，梳理了神话故事的特点，提供了一个聚焦、深化、延展单元语文要素的平台——感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。为了带领学生进行深入交流，设计了小组学习单，引导学生运用学习伙伴交流的方式进行交流，谈谈阅读神话的感受，总结对神话特点的认识。在小组交流中，组员根据评价标准互相评价，将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为。
这样，充分发挥“交流平台”的作用，实现了语文要素的内化、迁移和运用，使语文要素呈现出学习和运用的完整过程，真正有效提升学生的语文能力。