统编版（2024）四年级上册题西林壁第二课时教案

这是一份统编版（2024）四年级上册题西林壁第二课时教案，共6页。教案主要包含了温故知新，导入新课，学习古诗，掌握方法，运用方法，自主学习，对比阅读，整体回顾，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
题西林壁/雪梅
课时目标
1.认识本课“缘、骚、逊”等4个生字，读准多音字“降”，会写“题、侧、峰”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《题西林壁》。
3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名学生背诵《暮江吟》。
2.点评学生的背诵情况，并引入新课。
过渡：这位同学背得不错，从他的背诵中我们似乎欣赏了一幅美妙的图画，这也是写景诗的独特魅力。这节课中，我们学习另外两首诗，它们也是写景诗，但它们描写的景和《暮江吟》中的景又有所不同。究竟是哪里不同呢？随老师一起边学习边探究吧！
二、学习古诗，掌握方法
1.出示《题西林壁》课件，引导学生理解诗题，了解诗人和古诗的创作背景。
（1）理解诗题。
明确：题：书写，题写；西林：西林寺，在江西省庐山脚下。“题西林壁”就是“书写在西林寺的墙壁上”。题目揭示了写诗的地点。
（2）介绍诗人和古诗的创作背景。
苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献。
2.引导学生识记古诗中出现的生字词。
（1）出示带拼音的生字卡片，指名学生认读。教师相机纠正。
识字方法：“侧”是平舌音，“峰”是后鼻音，“庐”是边音，“缘”是前鼻音。
（2）出示生字书写示范课件，引导学生正确写字。
（3）学生进行书写练习，教师巡视，相机进行指导。
3.教师播放朗读音频，学生边听边感知古诗朗读的节奏、语气。
4.学生进行朗读练习，并给古诗划分节奏。
5.图文结合，理解诗意。
（1）引导学生通过教材中的注释理解诗句的意思。
（2）出示课件，引导学生品鉴诗句，进一步掌握诗歌的主旨。
①理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”二句。
A.出示庐山的图片，引导学生从不同的角度进行欣赏。（横看、侧看。）
B.试用一个成语概括庐山的形态。（千姿百态。）
C.岭和峰有什么不同？作者从远、近、高、低看到的景象有什么不一样？（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高挺立；远：重峦叠嶂；近：危崖险岩；从高处俯瞰：深沟幽壑；从山下仰望：遮天蔽日。）
②理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”二句。
A.出示课件，引导学生理解“缘”的意思。（因为。）
B.如果用关联词联结这两句诗，你能想到哪一组关联词？（之所以……是因为……）
C.细读这两句诗，说说为什么诗人身在庐山中反而认不清它的真面目。（因为诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌。）
D.从这两句诗中，你明白了什么道理？（从不同的角度观察，结果不同；我们看待事物要客观，要全面了解。）
小结：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，之所以认不清庐山真正的面目，是因为我正身处在庐山之中。庐山雄奇秀丽，千姿百态，但因为身处其中，无法窥其全貌。这两句诗蕴含哲思，启示我们：“当局者迷，旁观者清”，人只有客观、全面地看待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。你们体会到了吗？再来读一读吧，看大家能在诵读中悟出什么道理。
三、运用方法，自主学习
1.谈话引入，激发兴趣。
过渡：同学们，刚刚我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞，梅花绽放，多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧！
2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。
明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象。
3.介绍诗人，简介背景。
4.初读古诗，夯实基础。
（1）课件出示古诗及生字，引导学生自读，在读中识记生字新词。
（2）教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。
（3）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。
5.出示阅读要求。
（1）结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。
（2）观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？
（3）同桌之间交流有问题的地方。
6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。
（1）理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？
提示：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。
（2）理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪？
提示：教师讲述“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。
（3）理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处？诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说你从中受到的启发。
提示：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题，梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲言，紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。
小结：梅花雪中绽放，清香幽幽，自古以来，很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径，赞美梅，也不落下雪，在评议它们各自的特色时更是由物及理，告诉人们正确看待他人、自己的方法，使人颇受教益。同学们，“罔谈彼短，靡恃己长”，这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身，不断提升自身素养。
四、对比阅读，整体回顾
1.分析比较，整体阅读。
过渡：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。
（1）学生齐声朗读三首古诗。
（2）出示表格课件，引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握。
2.课外拓展，增加积累。
教师讲解哲理诗相关知识，引导学生积累哲理诗。
过松源晨炊漆公店
［宋］杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。
政入万山圈子里，一山放过一山拦。
诗意：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。
哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为一时一事的成功而陶醉。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
古诗因其体裁的特殊性，在教学时与一般的文章稍有不同。对于小学阶段的学生而言，古诗学习最重要的是诵，即吟诵、熟记并积累。教材中所选的古诗都是经过时间的淘洗而留下来的精品，它们读来朗朗上口，能激发学生的学习兴趣。关于吟诵，叶圣陶先生有独到的认识，他曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”教师在教学古诗时应努力实践叶圣陶老先生的这一要求，引导学生多读、熟读。但对于不同的诗，诵读也应采用不同的语气、语调、节奏，因此教师应鼓励学生进行个性诵读，真正培养学生的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。对于本课中的三首诗，《暮江吟》应读出愉悦之情，《题西林壁》应读出抑扬顿挫之感，《雪梅》应读出妙趣。诵读基调把握准确了，有利于对古诗内容的理解。
古诗宜于吟诵，与之所选用的字词也是密切相关的。古诗的用词非常精练，一字一词都是经过作者的千锤百炼的，因此抓住重点字词分析理解诗意是古诗教学的重点，也是难点。赏析字词的精妙之处，除了传统的教师讲、学生听的方法外，还可以借助现代的多媒体课件，通过图片、音频、视频等形式，将学生的思维从固有的文字中解放出来，调动他们的视觉、听觉等感官，多角度感知字词的深刻内涵，体会语言文字的妙处。如在教学《暮江吟》时，可以借助斜阳映照江面的图片，将学生带入特定的语言环境中，使他们具体、直观地领悟“铺”字的精妙之处。诗名
所写景物（事物）
诗人的情感
（揭示的哲理）
《暮江吟》
残阳、江水、
露珠、新月
对自然美景的喜爱和愉悦的心情
《题西林壁》
庐山
赞美庐山的雄奇景象，告诉我们看待事物要客观、全面
《雪梅》
梅、雪
说明任何事物都是一分为二的，有长处必然也有短处