小学语文统编版（2024）五年级上册牛郎织女二教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册牛郎织女二教案，共5页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，研读课文，重点探究，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
一、激趣导入，揭示课题
1.导入新课。
导语：每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细观察，你会发现天河两边有两颗最亮的星星，它们就是牛郎星和织女星。今天，我们就继续来了解它们的故事。
2.出示课题，板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.学生自读课文，圈出生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
（课件出示。）
识字方法：“偎”可以结合相关的动作来理解，“珊、瑚、礁、筐”可以结合实物图片来理解，“衰”可以结合其形近字来理解，“皇、拗”可以通过查字典的方法来理解。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。
2.指名简单复述课文。
提示：可按照“男耕女织，日子美满—老牛诀别，忍痛剥皮—王母知情，发誓追回—闯入家里，抓走织女—心急如焚，携子追赶—划出天河，牛郎被拦—隔河相望，化作星辰—喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
3.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写牛郎和织女婚后的幸福生活，同时交代了老牛的死和临终嘱托。
第二部分（第3～5自然段）：写王母娘娘无情地把织女抓走，并划一道天河将牛郎和织女隔开。
第三部分（第6～8自然段）：写由于织女的极力抗争，终于得到王母娘娘的允许，每年农历七月初七与牛郎在鹊桥相会。
四、研读课文，重点探究
1.有感情地朗读第1～2自然段，思考以下问题。
（1）牛郎和织女婚后的生活怎么样？
明确：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。“美满”是圆满美好的意思，说明他们靠勤劳的双手不仅日子过得富足了，而且一家人团团圆圆。
（2）牛郎和织女过着幸福美满的生活，但他们会不会担心发愁？为什么？
（课件出示。）
明确：织女怕外祖母找她，知道她和牛郎生活在一起。因为织女知道王母娘娘是绝不会允许她这样做的。
（3）老牛的眼泪中蕴含着怎样的情感？
明确：对老牛的神态描写表现出老牛的年老体衰，对即将离开相依为命的伙伴感到万分难过。因而这是留恋的眼泪，是激动的眼泪，这眼泪中饱含了老牛对牛郎和织女的不舍之情。
（4）老牛临死前所说的话有何作用？
明确：老牛对牛郎说它就要死了，叫牛郎在它死后把它的皮留着，碰见什么紧急事就披上它的皮，这为后面王母娘娘抓走织女、牛郎披上牛皮携子追赶的内容埋下了伏笔，使故事前后浑然一体，环环相扣。
2.品读第3～5自然段，思考以下问题。
（1）这部分讲了几层意思？用简洁的词语概括出来。
明确：①知道下落，发誓抓回。②闯入家里，抓走织女。③心急如焚，携子追赶。④划出天河，牛郎被拦。
（2）王母娘娘知道织女下嫁人间后有何表现？找出描写她的举动的词句，有感情地朗读这些句子，从中可以看出她是一个怎样的人？你对此有何感想？
明确：王母娘娘恨织女有意败坏她的门风，损害她的尊严，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
描写王母娘娘的动作的词语有“一把抓住”“狠狠一推”“一划”等，从中可以看出王母娘娘是一个不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制家长。
感想：对王母娘娘气愤，对牛郎和织女同情、祝福。
（3）牛郎和织女的表现又是怎样的？读读相关的句子，体会他们当时的心情。
明确：织女——“心里恨极了……”。从中可体会出织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
牛郎——“跟着男孩赶回家……赶紧披上牛皮……”。从中可看出牛郎心急如焚。
（4）牛郎和织女在一起生活的事被王母娘娘知道了，结果怎样？同桌相互交流。
交流示例：
生：王母娘娘趁牛郎到地里干活时，带领天兵天将把织女抓走了。
生：牛郎披上牛皮，带着孩子飞了起来。他快追上织女时，王母娘娘划出一条天河，隔开了他们。
3.品读第6～8自然段，思考以下问题。
（1）牛郎和织女的结局是什么？
明确：牛郎织女被天河阻隔，最后化作了牵牛星和织女星。
（2）织女“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”，这是王母娘娘的恩赐吗？
明确：不是。王母娘娘抓走了织女，给她很厉害的惩罚，可是织女仍然追求着幸福的生活。“拗”字说明“每年农历七月初七跟牛郎会一次面”不是王母娘娘的恩赐，而是织女坚持不懈地与王母娘娘斗争所赢来的。
（3）这个故事以鹊桥连通天河让牛郎和织女七夕相会作为结局，对此，你有怎样的看法？（课件出示。）
明确：喜鹊搭桥让牛郎和织女相会，这反映了人们心中的美好愿望。因为人们珍视牛郎和织女间的那种美好的情意，感动于牛郎和织女为追求幸福生活而不屈不挠的精神，同时这也寄托了勤劳、善良的人们对自由、幸福的生活的美好向往。
4.引导学生再次从整体上感知《牛郎织女》这一民间故事，为故事设计连环画，并配上相应的文字。
明确：画面1：四面透风的牛棚里，身穿破衣的牛郎已经在干草上睡着了，老牛在旁边温和地看着他。
画面2：大树下，牛郎边赶牛虻边和老牛说话，老牛看着牛郎，仿佛能听懂。
画面3：在简陋的茅草屋里，老牛嘴巴张开，对面的牛郎高兴地听着。
画面4：湖面微波荡漾，湖边草地上，织女羞涩地侧脸站着，牛郎站在她的身边说话。
画面5：明月当空，织女正给孩子们讲天上的故事，牛郎在细心地给老牛刷洗身子。
画面6：一条天河把画面隔为两部分，右上是王母抓着织女，左下是牛郎挑着儿女。
画面7：一条天河，波涛汹涌。天河上边，成群的喜鹊搭起一座拱桥，牛郎、织女在桥上会面。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：在这样一个流传千古的民间故事里，我们既为牛郎和织女的勤劳、善良以及他们真挚的爱情所感动，同时也感受到了民间故事的神奇和我国古代劳动人民丰富的想象力。我们要继承祖国优秀的传统文化，并使之发扬光大。
2.教师为学生分组，引导他们交流学习收获。
3.引导学生摘抄文中优美的词句，并学会在习作中灵活运用。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
在前一课学习的基础上，我由易到难，安排了以下三个层次的自主探索与交流活动：
一、引导学生自主练习复述课文，在与原文的比较品评中学习语言。在这个环节，我引导学生借助各段的小标题练习复述课文，并在小组内试讲。发挥小组成员合作学习的优势，由组员们把各自复述的内容与课文原文进行比较，讨论各自的优缺点。
二、引导学生通过研读课文中的细节描写来分析人物形象。故事中的人物个性鲜明，他们留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。在课堂上，我引导学生观其言、察其行，在文中圈画重点词语，简单做批注，既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。
三、引导学生感知民间故事的写作技法。对于五年级的学生来说，仅完成梳理故事情节、复述课文、分析人物性格特点的任务似乎太浅显了。所以，我又和学生一起去挖掘这篇课文在写作方法上的特点，由学生谈谈自己最喜欢这个故事的地方，从生生之间、师生之间的交流中总结民间故事在安排故事情节、刻画人物形象以及借助丰富的想象来讲述等方面的特点。
通过这节课，我愈发地感觉到文本的使用绝对是一门艺术。浅显的文章经过深入的挖掘，同样可以找到很多的生发点。而经历这样一个过程，教师和学生都会有所得，都能提升自己的语文素养。教学目标
1.认识“俭、皇”等9个生字。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。（重点）
3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文
字。（难点）