五年级上册第四单元12 古诗三首示儿第一课时教案设计

这是一份五年级上册第四单元12 古诗三首示儿第一课时教案设计，共7页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，品读欣赏，深入探究，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
本单元以“爱国情怀”为主题，编排了四篇课文，所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”，习作话题是“二十年后的家乡”。这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。列提纲有助于学生梳理习作内容，理清习作思路，表达更加有条理。
材料分析
12 古诗三首
第一课时
示儿
课时目标
1.认识生字“乃”，会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。能背诵、默写这首诗。
3.借助注释、资料等理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。
导语：同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的仁人志士的形象？（学生自由回答后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、邓世昌、赵一曼等人物的画像。）看来，同学们对历史上的爱国英雄从没忘怀。是的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传统，是千千万万中华儿女最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。
2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。
3.教师板书“示儿”，引导学生理解诗题，并提出问题。
明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。
思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍《示儿》的作者和写作背景，激发学生学习诗歌的兴趣。
（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。
陆游（1125—1210） 字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。
（2）教师介绍写作背景。
写作背景 《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定三年十二月（1210年元月）。此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
2.学生自由朗读，小组交流。教师提出交流要求。
要求：①读准字音，识记生字。②圈出不理解的字词，小组交流。
3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解问题。
（1）教师出示生字，学生识记、书写生字。（边读边在课桌上写，读准，写准。）（课件出示。）
（2）引导学生运用多种方法理解词语并在班上交流，教师适时纠正。
4.学生熟读全诗。
（1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。注意读好停顿、节奏。
（2）学生尝试划分节奏，标出重音。
（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及情感。
明确：朗读节奏：死去/元知∥万事/空，但悲/不见∥九州/同。王师/北定∥中原/日，家祭/无忘∥告/乃翁。
语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前写给儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气缓缓地读，要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。
三、再读课文，整体感知
1.引导学生想象诗歌描绘的画面，并用简笔画画出来。
过渡：刚才我们了解了作者和写作背景，诵读了诗歌，体会到这首诗具有很强的画面感。现在，我们不妨拿起笔，把诗人病危时将儿子喊到病床前诉说遗愿的情景描绘出来。
2.同桌交流简笔画的创意，展示简笔画。
3.教师选出较好的简笔画展示，引导探究。
（1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气息微弱；九州同。）
（2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。）
（3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
（4）看到这幅画，你觉得陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽了最后一丝气力。
（5）陆游一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，他为什么在临终时还念念不忘收复中原、统一国家的事？（出于对国家的热爱。）
4.教师引导学生用自己的话，采用第一人称说说画面内容。
四、品读欣赏，深入探究
1.理解首句，想象情景。
（1）结合写作背景和画面内容，说说陆游去世前的情景、气氛。
示例：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内烛光昏黄，全家都沉浸在悲伤之中。已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。
（2）这时的陆游对死亡有怎样的认识？
明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。
思考：①“万事空”体现了陆游什么样的生死观？（陆游面对生死极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。）
②对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说吗？（不是。）
③这句诗中的哪个词为下面的诗句做了铺垫，并且暗示诗人还有话要叮嘱？（“元知”。）
2.理解第二句，体会情感。
过渡：是什么事让诗人陆游在临终时还念念不忘呢？我们一起来学习第二句诗。
（1）学生多读几遍诗句，思考教师提出的问题。
（2）教师引导学生理解诗句，体会情感。
这句诗中的哪个词能作为全诗的诗眼？（悲。）（课件出示。）
3.理解后两句，明确愿望。
过渡：这深沉的爱国情真是让人感动。虽然陆游对南宋朝廷和军队苟且偷安非常愤慨，可他依然对南宋朝廷和军队——“王师”充满希望。
（1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（学生齐读：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”）
（2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（学生答：王师。）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢？（学生答：王师。）
（3）我们可以从哪句诗中看出陆游对“王师”的期望？（学生齐读：“王师北定中原日。”）
（4）怎样理解“北定中原”的意蕴？（①表明陆游最大的愿望是收复失地、平定中原、统一祖国。他最牵挂的是祖国的统一，最渴望的是平定中原。②表明陆游虽然看不惯王师醉生梦死，但坚信王师一定会收复失地、平定中原、统一祖国。③表明陆游一生都坚持抗金，几十年来矢志不渝，至死也不绝望。）
（5）“王师北定中原日”是陆游对“王师”的期望，那他对家人有什么期望？（学生齐读：“家祭无忘告乃翁。”）
（6）从诗人的期望中我们感受到了诗人怎样的情怀？（诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾。对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把平定中原的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！）
4.教师小结。
小结：这首诗作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨、要留下的话语是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。这是难能可贵的。全诗字字发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现了诗人深厚、真诚的爱国之情。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
文
古诗三首
《示儿》传达出诗人临终时复杂的思绪和忧国忧民的爱国情怀。《题临安邸》痛斥了南宋统治者苟且偷安、花天酒地的荒诞生活，表达了对国事的无比忧虑。《己亥杂诗》叙述了诗人对变革社会的热切渴望，表达了诗人振兴国家的愿望。
掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的技巧；运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。
2课时
少年中国说
（节选）
文章赞颂了中国少年勇于改革的精神，鼓励人们发愤图强，肩负起建设少年中国的责任。
学会给文言文断句，把课文读通读顺；把握排比修辞的表达效果；了解象征手法，体会象征意义；受到爱国思想的鼓舞。
2课时
圆明园的
毁灭
文章描述了圆明园昔日辉煌的景象和被毁灭的过程，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；体会运用对比手法的好处；激发爱国情感。
2课时
小岛
文章以将军的行踪为线索，讲述了将军登上小岛后的所见所闻、所思所想，表现了我国海防战士不畏艰苦、守卫祖国海疆的爱国深情。
了解战士们不畏艰苦在岛上种菜的事迹，受到爱国主义教育；掌握概括课文主要内容的方法，能复述课文。
1课时
习
作
二十年后的
家乡
写想象作文，展现二十年后家乡的面貌。
合理大胆地想象，巧妙运用对比的写法展现家乡的变化。
2课时
语
文
园
地
交流平台
交流深入理解课文内容的方法，掌握朗读技巧。
做到朗读时能读出课文蕴含的充沛感情；区分词语的不同感情色彩，并会恰当运用；区分顿号和逗号的不同用法，并能正确运用。
2课时
词句段运用
了解词语的感情色彩，学会运用顿号和逗号。
书写提示
书写诗歌训练，注意笔画、结构方面的细节。
日积月累
积累与国家兴衰有关的成语。
教学目标
1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。（重点）
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。（重难点）