小学语文统编版（2024）六年级上册宿建德江教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册宿建德江教案设计，共3页。教案主要包含了课堂检测，小结提升，课后作业等内容，欢迎下载使用。

古诗导入，初猜寓意
出示明月图片。
师：同学们，这是什么？ 生答：明月（月亮）。
师：“月亮”这一多情的意象，常常出现在文人笔下，你能说说含“月”的诗句吗？并说说诗句中的“月”让你想到了什么？
生答。
师重点出示这三句：
《望洞庭》中的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”让我们想到了月光下洞庭湖的幽美景色。
《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流。”让我们想到了安宁闲适的山村生活。
《出塞》中的“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”让我们想到了戍边将士的九死一生和艰苦的生活。
今天我们也要学习一首含“月”的古诗，就让我们走进孟浩然笔下的“月”，看看他笔下的“月”又让你想到了什么？（学生大胆的猜，老师不做肯定点评，留下悬念）
2.出示课题：宿建德江
抽生读课题。
师提示：“宿”读啥，什么意思？并注上音，（提醒：建德江是浙江钱塘江上游建德县河段）看来大家都听懂了，为什么要在宿后面停顿，怎么理解课题的？
生答
师：我们全班一起读读。
师：谁住宿在建德江？孟浩然。
师：这首诗就是孟浩然仕途失意（简单说，就是工作不顺心）南下经过建德江时写下的一首诗。
自读古诗，体悟诗情
（一）知诗意
学生自由读古诗，要求：读准字音，读出节奏
指名读，男生读，女生读，全班读
师：“泊”在这里是停泊的意思应读bó，烟渚：烟雾弥漫的水上小小的陆地。
在这上面，可有饭店果腹？可有旅店寄宿？可有朋友叙旧？可有家人相伴？透过文字，你看到了诗人泊舟之地有什么景色？把你看到的景色圈一圈，和你的同桌说一说。
（舟、烟渚、日暮、野旷、天、树、清江、月、人等景物）。
（二）入诗境
1.师：诗人泊舟之地仅仅只能看见上面这些景物吗？诗人为啥不写下工欢快回家的人们，不写唱歌跳舞的鸟儿等，偏偏写的是这些景物（所有的景都是什么心情在做怪？）。这时的诗人内心充满的是？（愁）
师：这愁是什么愁？
生：孤独 思乡之愁
2.师：这愁从何而来？小组内读诗，想一想，找一找。小组内讨论讨论。
交流：日暮客愁新，“日暮”时分，“客”。由此，我们想到了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”让我们想到了思念亲人的惆怅。
3.师：游山玩水本是快乐之事，为何会满腹愁情？让我们走近作者了解背景。(介绍作者和背景）
师：所以，此时的诗人虽泛舟江上，但思绪早已飞到家乡，浮现的是往日与亲朋好友相伴相依的画面，那是一幅什么样的情景呢？
（生展开想象，和同桌交流）
（1)烛光摇曳下，诗人正承欢父母膝下，或许正在给劳作一天的父亲捶背，抑或是给慈祥的母亲剪指甲洗脚。
(2)莺歌燕舞，花香四溢的的日子里，诗人正和朋友在林间推杯换盏，饮酒对诗。
(3)雪花飘舞，银装素裹的冬日清晨，诗人正和家人赏雪，堆雪人，打雪仗。
（三）悟诗情
1.师：正是因为此时的诗人在“愁”上想起了与家人朋友的点点滴滴添了新“愁”，才使下面两句诗歌显得自然。
共同探讨：
（1）野旷天低树，正是因为“野旷”，远处的天看起来比近处的树还低，突出诗人的孤独。
（2）江清月近人，“近”字让作者在这孤独的时候，看到清澈的江水中的明月和自己这么亲近，于是更加思念自己的亲人，因此作者借景抒发了思乡之情。
2.补充资料：
从孟浩然的简介中，其实孟浩然最初愁的是什么？（不得志，失意）
从此孟浩然求取功名的理想彻底破灭了，只好离开长安，南下吴越，这首诗正写于他的归途之中。
3.到了建德江看到此景，又增加了新愁。（孤单寂寞、思乡念亲）
4.同学们，让我们带着这份浓浓之愁，再次朗读古诗，感受诗人的内心，做做孟浩然的知音。
三、课堂检测，小结提升
课堂检测。
2.课堂小结：学习了这首诗，我们体会到了作者在日暮时分“人在江中，心随月去”的满腔愁绪。同学们，让我们再次通过背诵将我们对作者这份愁绪的理解托付给江中的月儿，与诗人共鸣，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。
四、课后作业
1.背诵古诗。
2.收集寄寓“月亮”思乡念亲情感的诗句，写在书上并背诵。
板书设计
宿 泊烟渚 客愁新 （愁）
建 仕途失意
德 孤单寂寞
江 天低树 月近人 （借景抒情） 思乡念亲