高中语文7.2* 归园田居（其一）教学ppt课件

这是一份高中语文7.2* 归园田居（其一）教学ppt课件，共17页。PPT课件主要包含了川教学目标等内容，欢迎下载使用。
教学重难点五 教法与学法教学过程
教材分析学情分析教学目标
《归园田居(其一)》是人教版高中语 文必修一第三单元中的一首诗。本 单元学习目标是通过反复吟诵，体 会诗中的思想感情。本诗是陶渊明 辞去彭泽县令，归隐田园后写的第 一首诗。写的是自己辞别官场，回 归田园之后的喜悦心情，同时也透 漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
二、学情分析高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一 定的了解，同时，《归园田居(其一)》这首诗语言朴素、简洁， 学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还 有待提高。学生在初中时对诗歌仅是读一读，背一背，了解大意， 体会感情而已。进入高中阶段这样的了解是不够的，应该更深层 次去赏析写作手法，品味诗人思想感情。
领悟诗人厌恶官场 热 爱田园 ， 追求自由的 思想倾向 。
学习诗中情景交融 的艺术手法
歌 意 象 ， 體 會 诗
四、教学重难点·教学重点·挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境，掌握情景交融的艺术方法。·教学难点·体会作者的思想感情，理解作者最终选择归隐田园生活的原因。
五、教法学法教法：诵读法、点拨法、讨论法、探究法学法：“把学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、 探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤 来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。
人的一生就是舍与得的过程，每个人的一生都面临着各种各样的选择。以历代文人为例，有人选择积极入世，渴望 建功立业，实现人生抱负。有人选择退出仕 途江湖，隐居田园，过属于自己的悠然生活。
位文学巨匠。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令 等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃 职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗 人，被称为“古今隐逸诗人之宗”,有《陶渊明 集》。是中国文学史上堪与屈原、李白、杜甫、 苏轼比肩的伟大诗人。设计意图：着重介绍多次出仕入仕，利于学生真正理解作者选择
陶渊明字元亮，晚年更名潜，字渊明。别号五柳 先生，私谥靖节，世称靖节先生。东晋田园诗人， 辞赋家、散文家，“田园诗派之鼻祖”。是江西首
朗读诗歌 5分钟归园田居 ·其一少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。羁鸟/恋旧林，池鱼/思故渊。 设计意图：开荒/南野际，守拙/归园田。 引领学生整体感知诗歌方宅/十余亩，草屋/八九间。 注意字音和朗读的节奏和感情榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。暧暖/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。户庭/无尘杂，虚室/有余闲。久在/樊笼里，复得/返自然。
赏析品读 探究一：本诗的诗眼是哪个字? 4分钟根据这个字可以联想到哪些问题?学生活动：自我思考探究这个问题教师活动：课堂提问，引导学生积极抢答回答问题探究二：小组合作讨论用诗句来回答关于“归”的四个问题?6分钟学生活动：小组代表上讲台展示讨论成果教师活动：对学生讨论成果进行点评
赏析品读 6分钟探究三：挖掘诗歌意象，体会意境，分析诗 人描写田园风光用了什么艺术手法?
学生活动：自主思考，圈点勾画意象，归纳总结意境教师活动：点评学生自主思考的成果，带领学生回顾意 象、意境知识点，分析情景交融的艺术手法
赏析品读 7分钟探究四：思考归纳作者思想感情，学生活动：回顾全诗，自主思考探究教师活动：带领学生通过生平经历，感知全诗，归纳诗 人思想感情
学生活动：延伸阅读，自主思考探究人生选择问题，分享 自己的观点教师活动：引导学生换位思考积极发表看法，真正认识陶 渊明的归隐选择
1、如果你是陶渊明，你会像他一样隐居吗?2、如果陶渊明生活在当代，他会隐居吗?
·语言清新质朴、几如白话·情景交融艺术手法描写田园风光●感情真挚朴素· 既清楚地表达了爱憎：爱田园生活、厌恶官场 ·又包含了对生活的深刻领悟·宦海沉浮十三年最终选择归隐
1.从何而归?弃官场 2.为何而归? 爱丘山 3.归向何处? 归围田 4.归去如何? 返自然
从 何 而 归 ? 弃 官场 厌恶官场为何而归?爱丘山热 爱 田 园
归向何处?归园田一归去如何?返自然