初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第三单元9 从百草园到三味书屋/鲁迅作业ppt课件

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任务二：默读·感知儿时成长之路
任务三：精读·探寻“百草园”之“乐”
任务一：积累·扫清字词常识障碍
考虑到有些同学对鲁迅和本文的出处《朝花夕拾》还是不甚了解，校园摄影社团准备先制作一个“作者简介”和“背景链接”的展板，请你根据课本注释和查阅资料所得，为摄影社团提供素材。
他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，被誉为“民族魂”。
本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。
人生的起伏变动，使鲁迅心情“空洞、芜杂’“想在纷扰中寻出一点闲静来”。他把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》
自由读一读课后“读读写写”的词语，并把生难字注上拼音。
窜（ ） 觅（ ） 跪（ ） 拗（ ） 攒（ ）敛（ ）确凿（ ） 轻捷（ ） 云霄（ ） 倘若（ ）鉴赏（ ） 啄食（ ） 和蔼（ ） 恭敬（ ）质朴（ ） 博学（ ） 渊博（ ） 倜傥（ ）淋漓（ ） 盔甲（ ） 绅士（ ） 人迹罕至（ ）人声鼎沸（ ） 菜畦（ ） 皂荚（ ） 桑椹（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 秕谷（ ） 蝉蜕（ ）
1.凑在一块儿，读cuán，如：攒土2.积聚、储蓄，读zǎn。如：攒钱
读一篇文章，我们可以先关注标题，标题有时会给我们很多阅读提示。齐读标题，大家看看可以获得哪些有用的信息。
“从……到……”表明文章是以是以空间的变换为顺序记叙的。
从题目“从百草园到三味书屋”，先写百草园的生活，再写三味书屋的生活，共写了两部分。
全文应该是作者关于儿时的一段成长经历的回忆。
默读可以提高阅读速度，有利于较快把握文章大意。试着采用默读的方式，一气读完全文，了解课文大意，印证你刚才的猜想。
从百草园到三味书屋(标题)其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。(第1段)我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段)这东西早已没有了罢。(结尾)
1-8段：百草园中游戏玩乐
10-24段：三味书屋的读书学习
9段：告别百草园去书塾读书。
以空间变化为顺序安排材料
文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？再次默读课文1-8段，关注“我”的活动，进行探究。
第2自然段写景，非常精彩。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然，试根据下列表格提示对这段景物描写做简要分析。
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、何首乌、木莲、覆盆子……
黄蜂、鸣蝉、叫天子、油蛉、蟋蟀……
碧绿的菜畦，紫红的桑椹，黄蜂伏在菜花上……
光滑的石井栏，高大的皂荚树，肥胖的黄蜂，何首乌和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，（覆盆子）像小珊瑚攒成的小球……  
鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。 
百草园形、声、色、味俱全
第2自然段写景，不但写得精彩，形、声、色、味俱全，而且写景顺序也是层次井然，讲究章法，试根据下列表格提示做简要分析。
不必说……也不必说……单是……
春（菜畦、皂荚树、桑椹）→夏（鸣蝉、黄蜂、叫天子）→秋（油蛉、蟋蟀……）
低→高（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）
高→低（鸣蝉、黄蜂、叫天子）
植物（菜畦、皂荚树……）→动物（鸣蝉、油蛉……）→植物（何首乌、木莲……）
第2自然段“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
请你仿照第2自然段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。
示例：不必说蓝蓝的海水，柔和的日光，金黄的沙滩，嬉闹的人群，也不必说海浪拍击岩石的哗哗声，海滨沐浴的惬意，海上冲浪的快感，单是在海滩上捕捉小海蟹，就有无穷的乐趣。光着脚走在松软平整的海滩上，突然一只螃蟹从小洞里钻出来，我们赶紧去抓，哪知螃蟹跑得很快，转眼就不见了……
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意?简要说明理由。
美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
第7段“雪地捕鸟”一段文字也写的很精彩，读一遍，然后把下面一段摘录补上动词，并品一品这些动词的妙处。
这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我”带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。
“雪地捕鸟”一段话的魅力在于准确。动词准确，形容词更准确：可以想想短棒为何短？竹筛为何大？绳子为何要长？为何要远远牵着？这一段根本不是在描写，简直就是一张捕鸟说明书！那么准确的背后我们有能读出什么呢？
隔了三十多年，鲁迅还能如此准确地记住捕鸟的一个个细节和窍门，是因为有无数次捕鸟成功或失败的鲜活经验，有最认真投入的探究态度。这个世界上，大约只有孩子才会把玩耍看得如此重要，如此虔诚，如此兴致勃勃，一丝不苟。
第8段看似平淡的叙述，却尽显“我”在雪地捕鸟过程中的心情变化。读一读，思考应该读出怎样的语气、情感？在括号处补写出“我”的心情。
写冬天的捕鸟活动在篇章结构上有何意义呢？
前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。
小结：作者如何表现出“百草园”乐趣的?
①形象生动的细节描摹
②既抓住事物的特点，又符会儿童的心理
③层次井然的记述顺序
④独具情韵的童真回忆
小结：“百草园”之“乐”，“乐”的根源在哪里？
默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。
书屋内的陈设（第10段）对先生的印象（第11段）询问怪哉虫（第12-16段）后园拾趣（第17-20段）师生读书（第21-23段）做戏、画画（第24段）
你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。
两次行礼：拜孔子、拜先生:严格的学习规矩。
对着扁和鹿行礼、“算是”:对规矩的调侃。
三味书屋有严格的学习规矩,但在小鲁迅看来,却像是在做游戏。
“不应该问”“只要读书”“我就只读书”:压抑的学习氛围。
偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿:天真、可爱的童心。
问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性,三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
“怒色”“人都到那里去了”:疾言厉色的先生。
“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着,向后面拗过去,拗过去”:陶醉而可亲的先生。
严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上,严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
示例1:我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的老师……这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习生活是反感与厌恶的。
示例2:我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。
“三味书屋”的生活与“百草园"的生活有哪些相同和不同?“我”有什么变化?说明了什么?
充满趣味，有快乐的童年回忆。
无拘无束，随意而充实。
有趣味但也枯燥、有限制。
伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。
随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢?
示例1:百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美,对快乐童年的怀恋。
示例2:“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
示例3:百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前,你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感?
文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘,从而表现了成长的甜蜜与苦涩,寄寓着对生活的无限慨叹。
“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗?当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没有突然冒出来呢?请同学们快速默读课文,边读边寻找“大”鲁迅的影子。
文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。比如在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道:“他虽然照样办,却总是睡不着，--当然睡不着的。”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的,这不仅舒缓了叙事节奏,更给文章增添了幽默与乐趣,表达了作者对童年生活的深情回味。又如文章第9段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词,这显然也出自成年鲁迅之口,这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。
“三味书屋”之“严”与“趣”
《朝花夕拾》的温情与慨叹
一、默读课文，讨论问题。1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“……来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第⑨段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
附：课后思考·探究·积累
2.文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
示例:“快乐”依据:作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁;还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读;又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。
二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
看似矛盾的表现事例：①先生对学生很严厉，但学生去后园玩，只有人太多，太久，他才会大叫起来；②先生读书入神时，“我们”可以“做戏”“画画儿”。评价示例：那时的先生通常要求学生读他所指定的书，对书外的问题是不予回答的，这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。使用戒尺、罚跪，是私塾教育管理学生的方式，有戒尺、有罚跪的规则但不常用，写出了先生严而不厉的形象；上课的时候可以“做戏”“画画儿”，这些都表现了先生在管理学生方面的开明思想，因此先生实际上是可亲、可敬的。
四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
文章第2段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写的；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”，是从味觉上写的。
2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。