语文记承天寺夜游教学设计

这是一份语文记承天寺夜游教学设计，共3页。

学科
语文
年级
八年上册
教材版本
部编版
课题名称
走进作者，情感共鸣——品悟《记承天寺夜游》作者的心境教学设计
难点名称
品味作者在文章中体现的情感,感悟作者的人格魅力。
难点分析
从知识角度分析为什么难
本文寥寥数语，综合运用了叙事、描写、议论抒情的表达方式，营造了一个美妙的境界，全文语言高度凝练，感情含蓄深沉，准确把握作者的情感会有难度
从学生角度分析为什么难
八年级学生归纳和领悟能力有限，而且作者经历与学生之间有很大距离，学生理解本课作者的微妙的心境自是有一定的难度
难点教学
方法
以“读”为突破口引导学生诵读文章，使学生感受文章韵味；通过引导学生交流讨论，使学生品味文字之间的意境；促进学生在文字咀嚼中感受作者的心境
教学环节
教学过程
导入
师：明月几时有，把酒问青天。苏轼笔下的月色总是美的让人心醉，今天我们来学习苏轼的另外一篇文章，看看苏轼对月色又有了怎样的品味。
知识讲解
（难点突破）
初读
文章
1.检查预习情况。概括文章内容，翻译重点句子，提出遇到的问题。
2.点名学生朗读文章。朗读要求：字音读准、节奏分明、停顿清晰。
3.提出问题：你认为苏轼在写这篇文章时，是什么样的心情？文章中有没有明确体现？（愉悦，欣然起行）
4.再次点名学生朗读文章。
精读
文章
1.从“欣然起行”可以发现，作者的心情愉悦，文章还有哪些部分隐含了作者愉悦的心情？（学生展开讨论）
2.教师点拨，与学生一起品味。
①月色入户。这里的“入”可以理解为拟人化的走入、步入，展现了月光给作者带来的惊喜。
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。由教材注释了解到张怀民是作者的朋友。遇到美好的事物，难免想要与朋友分享；恰好有可以分享的朋友，更让人愉悦。“念”字表示作者思考了当下境遇，“遂”字表现了作者干脆利落，从“念”到“遂”，都是一种轻松愉悦的基调，甚至愉悦程度在不断加深。
③怀民亦未寝，相与步于中庭。“亦”字展示了作者的惊喜，想要分享，朋友恰有时间，不仅让人更加开心。
④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。这是在承天寺夜游中发现的美景，也是作者“乐”之所至。
⑤ 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。“闲”字可以理解为被贬之后“闲”，但结合整篇文章基调，这里更加符合情境的是“悠闲、闲适。”
⑥整篇文章都展示了作者愉悦的心情，这是不是说明作者近一段时间遇到了美好的事情？（展示创作背景。更加衬托了作者豁达、洒脱的心胸，如同庭下积水空灵、明净。）
结语
从苏轼的其他作品中也可以看出苏轼是一个豪放、豁达的人，在学习本文时，我们不仅要体会文章意境，更要学习苏轼面对苦难笑对人生的精神。
课后拓展
现在的你遇到了苏轼，你会对他说些什么呢？
请写一写