人教部编版（2024）八年级上册第三单元写作 学习描写景物教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级上册第三单元写作 学习描写景物教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教材分析，学情分析，教学过程与方法，教学手段，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.学生能够合理安排景物描写的顺序。
2.学生能够准确描写景物。
3.学生描写景物中，能够通过锤炼词语，并适当运用修辞手法和表现方法，形象生动地表现景物的特点。
【教材分析】
统编教材八年级上第三单元，在学习了写景古诗文之后，安排了“学会景物描写”的写作指导。学生在七年上已学过《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》等写景课文，《散步》《从百草园到三味书屋》《土地的誓言》《驿路梨花》《紫藤萝瀑布》等课文中，也有很多优美的写景片段，学生对写景的顺序和方法已经有了一定的了解。教材对学习景物描写提供了相关的知识，也提出了具体的要求。但教材提供的，基本上是陈述性知识，学生难以转化为写作技能。
【学情分析】
我们在实施课堂教学前，做了一个前测，让学生观看一段教师自拍的风景视频，并描写视频中的景物。经过梳理，我们发现学生在景物描写中存在以下缺陷：（1）景物名称不准确，不具体，如：把池塘写成小河、小湖，把花草树木写成植物、植被；（2）描写顺序不合理，如：先写池塘水面，接着写疾驰的火车，再写池塘周围的花草；（3）景物描写不合实际，如：“吹来一阵风，平静的水面变得波澜起伏”，实际上水面只有涟漪；（4）语言干瘪不生动，如：“池塘的岸边有许多大树。”
【教学过程与方法】
一、复习观察景物的顺序和方法。
提问：我们上次观察体验课，总结了哪些观察的顺序和方法？
投影：
变换角度观察：平视、仰观、俯察
变换时间观察：晨昏、四季、阴晴
定点观察：远眺、近看
动点观察：移步换景
运用多种感官：视觉、听觉、嗅觉、
触觉、味觉。
二、指导学生准确表述景物的名称。
播放视频。
提问：这段视频中有哪些景物？视频中景物的名称，哪些说法比较合适？
投影：
云，白云，云朵
原野，绿野，田野，大地
小径，小路，小道
海，湖，小河，水塘，水池，池塘
植被，植物，树丛，大树，小树，野树，树林，树木，青草，野草，绿草，野花，小黄花，，油菜花，花朵
波浪，波纹，波涛
铁轨，铁路，火车的轨道，火车的声音，火车的轰鸣
（这些词语都是从学生的习作中罗列出来的）
交流讨论。
教师总结，板书：交代景物的名称要准确、具体。
三、指导学生合理地安排景物描写的顺序。
提问：对视频中景物的描写，哪些顺序合理？
投影：
蓝天，白云，微风，水面，火车，路边的花草，池塘的倒影
蓝天白云，河岸青草，野花，树木，水面的荷叶，火车（王亚轩）
小桥远处的树木，田野；小桥左边的羊肠小道；桥下河水；微风；树叶的声音；火车的鸣笛（张光亮）
学生交流讨论。
教师总结，板书：安排描写的顺序要符合人们的认知习惯。
四、指导学生准确地描写景物。
提问：对视频中景物的描写，哪些句子准确？
投影：
蓝天白云：
蔚蓝的天空中挂着几片白云。（熊佳宝）
远处，天上的一片片云星罗棋布分布着，天空澄澈。（柳其航）
蓝蓝的天空上漂浮着朵朵白云。（乔艳、王小柔、吴云）
池塘：
吹来一阵风，平静的水面变得波澜起伏。水中，天空的影子若隐 若现。（郑子平）
宽广的湖面像是一面明镜，在阳光下波光粼粼。（杨景飒）
野草野花：
河边的野花长得茂盛极了，追中还有几片荷叶镶嵌在河上，水边植物的倒影应在河面上，一派和谐。（魏金陵）
远处的岸上有许多大树。（王亚）
学生交流，讨论。
教师总结，板书：描写景物要准确表现景物的特点。
五、指导学生生动地描写景物。
提问：下面的句子形象生动，分别用了那些方法？
投影：
蔚蓝的天空漂浮着片片白云。 （乔艳）
池塘的水面上微微荡着涟漪，倒映着蓝天白云的影子，正所谓“天光云影共徘徊”。（杨景飒）
池塘的岸边，几丛水生鸢尾裹着翠绿的裙子，顶着鹅黄的花朵。（吴云）
池塘的近处，几株碧绿的荷叶伸出水面，像亭亭玉立的少女。（车雨轩）
池塘的周围，绿草茵茵，大大小小的树木青翠葱茏，俯仰生姿。（吴志平）
重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。《三峡》
游鱼细石，直视无碍急湍甚箭，猛浪若奔。《与朱元思书》
学生交流讨论。
教师总结，板书：锤炼词语 运用比喻拟人修辞手法，使用对比衬托的表现手法
六、课堂练习：
观看视频，写一段话，描写视频中的景物
【教学手段】
PPT
板书：
交代景物的名称要准确、具体
安排描写的顺序要符合人们的认知习惯
描写景物要准确表现景物的特点。
锤炼词语 运用比喻拟人修辞手法，使用对比衬托的表现手法
【教学反思】
这节课针对学生景物描写中存在的缺陷，安排了六个教学环节，在学生自主甄别、比较的基础上，总结归纳了描写景物的四个要点，而这些知识也正是学生在写作中所需要的，所以学生在课堂上参与度比较高。课堂中呈现的例子，绝大部分来自学生的习作，学生的兴致比较高，上课注意力比较集中。学生的后续习作表明，前三个要点，学生掌握得比较好，“形象生动地描写景物”这个要求相当一部分习作没有得到落实，看来语言方面的训练任重道远。课堂中负面例子的呈现，过于繁杂，还需精心筛选；这节课对课文中写作资源的利用也不够充分。
附：景物描写初始习作和升格习作对比表。
“景物描写”两次习作对比表。

顺序合理（篇）
景物名称不准确（处）
景物特点不准确（处）
语言形象生动（句）

前测
后测
前测
后测
前测
后测
前测
后测
次数
11
25
26
16
72
24
1
18
人均
0.30
0.68
0.70
0.43
1.95
0.65
0.03
0.49