统编版（2024）三年级上册第六单元17 古诗三首望天门山第一课时教案设计

这是一份统编版（2024）三年级上册第六单元17 古诗三首望天门山第一课时教案设计，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元语文要素在课时中的梯度序列
17 古诗三首
教学目标
1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重难点
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“庭”字，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
2．能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
3．能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学过程
板块一 谈话导入，读懂诗题
1．谈话导入。
（1）课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华民族深厚的传统文化氛围中。说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？
（2）简介李白。
①你们学过他的哪些诗？
预设：《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《夜宿山寺》。
②李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。（课件出示《望天门山》，教师板书诗题）
2．读懂诗题。
（1）学生读诗题，指导正确停顿：望/天门山。
（2）解题。
①解读“天门山”。
谁能猜猜天门山是怎样的山？
大家猜得对不对呢？请看注释，说说“天门山”在哪里。
②“望”能换成别的字吗？要点：“望”有往远处看的意思。
激趣：李白“望”到了什么？“天门山”又是怎样的一座山呢？让我们随着李白去“望天门山”，一起去欣赏天门山的美景吧！
【设计意图】通过课前古诗诵读，把学生带到特定的古诗学习氛围中，相机介绍李白为人及成就，调动学生原有古诗积累，背诵李白的诗，激发学生的成就感。以讲故事的形式导入新课，能有效地激发学生学习古诗的兴趣。整个板块的设计既有趣味性又有文化性。
板块二 读通诗句，读出节奏
1．自由读《望天门山》，要求：读通诗句，读好停顿。
学生自由读，教师相机正音。
2．个人展示读，课件相机呈现七言诗2/2/3的节奏划分。提示学生拿起笔在自己的课本上画一画。
3．引导：读古诗，不仅要读出节奏美，还要读出它的韵律美。
4．教师范读。引导学生关注“楚江开”“日边来”压ɑi韵。
5．学生各种形式地练读。
（1）教师用手势提示诗句的节奏起伏，学生做手势读。
（2）叠读，感受古诗的韵味。
提示：读古诗的方式有很多种，今天，我们来尝试叠读，怎么读呢？就是你们每读一句，老师重复后面的三个字。
（3）男女生各读一句，全班齐读后两句。
【设计意图】优秀诗作是文化经典，是一个民族的文化血液。学习古诗，首先必须会读。朗读先于义理，需要放声读。熟读成诵，是习得古诗之道，是培养、呵护民族精神之道。
板块三 借助注释读，抓关键字词想象画面
1．理清景物，整体感知。
（1）同学们，一首诗就像一幅画。如果这是一幅画，那画里画了什么呢？现在请大家默读，找一找每一句都写了什么景，用你的笔圈出来。
预设圈画：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
（2）结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指“长江”。
2．抓关键字词想象画面。
（1）引导：同学们，前三句诗从不同的角度写了天门山、楚江，你眼中的天门山是怎样的山？你眼中的楚江又是怎样的江？你从哪些词语看出来的？
（2）聚焦“断”“开”想象画面。
①根据“断”的构字特点想象画面。
这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。就这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？说说你脑海里出现的画面。
预设：天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。
启发：江水的这种气势你们感受到了，你们想用哪个词来形容江水的这种气势？
预设：波涛汹涌、风号浪吼。
②聚焦“开”字想象画面。
引导：（在黑板上贴“山”的卡片）假如这是天门山，那么那双把天门山给分开的有力的大手是什么？（教师演示动作）
启发：波涛汹涌的长江把天门山给劈开了，现在把这两个字放到诗句中读一读，你想象到了怎样的画面？
预设：天门山被奔腾不息的长江给冲断了；长江波涛汹涌，把天门山给冲断了。
指导朗读：高高的天门山被浩荡的长江水冲断了，一分为二，形成了水冲山断的画面。这样的气势谁来读？可以加上自己的动作。
学生读，教师指导，全班读。
（3）理解“至此回”。
①引导：一个“断”，一个“开”，体现了大自然的鬼斧神工，李白还看到了楚江的什么气势？
②理解“回”。
我们一起来看这个“回”字，这个“回”字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有“回”字的两种解释。（出示课件）
回：a.到原来的地方。b.回旋，回转。
诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。（是“回旋，回转”的意思）
③出示天门山的图片，了解“至此回”的原因。
滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊。天门山能够把浩荡的长江水给调转方向。
④说说读第2句诗时你脑海里的画面。
⑤有感情地读。
【设计意图】圈画诗中景物，是为了知道全诗描写了哪些景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。抓“断”“开”“至此回”想画面，是因为从这些字词中，我们能感受到天门山的雄峙和长江水的奔腾不息；同时也是渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想画面。
板块四 品词入境，感悟诗情
1．品“出”“来”，想象画面。
（1）诗人乘船离天门山越来越近了，他又看到了怎样的画面？
（2）想象第3、4句诗的画面。
（3）相机质疑：两岸的青山是怎么“出”的？孤帆是怎么“来”的？
引导联系生活实际讨论：当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
（4）体会诗人愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
2．由“孤帆一片日边来”中的“孤帆”，链接《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆”，体会诗人的不同心境。
3．总结。
（1）回顾学法：回忆一下，我们是怎样学习这首诗的？
（2）总结：这节课，我们通过读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想画面；品词入境，感悟诗情的方法，感受到了丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，汹涌的江水回旋奔流的画面，也感受到了诗人李白愉悦的心情和对壮丽河山的喜爱之情。
【设计意图】“两岸青山相对出”的“出”，学生不易理解，怎么办？联系生活实际理解。它能帮助学生体会到：一个“出”字化静为动，逼真地表现了行舟过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。链接相关诗句，通过对比读，品词入境，更能感悟诗情。
板块五 积累背诵，指导书写
1．背诵积累。
（1）齐读全诗，男女生比赛读。
（2）填充诗句，指导背诵。
望天门山
[唐]李白
天门__中断__楚江__开__，碧水__东流至此回__。
__两岸__青山__相对出__，孤帆__一片__日边__来__。
（3）出示相关诗句的图片，学生配相应诗句。
2．指导书写。
（1）出示“断、楚、至、孤、帆”5个字，学生观察字形。
（2）重点指导书写“断”“楚”。
教师范写，边写边提示：
“断”字强调笔顺：左半部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变成点。
“楚”字上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点；下半部分的捺是主笔，要写得平缓舒展。
3．指导默写整首诗。指导古诗书写格式：第一行居中写古诗题目；第二行居中写朝代和诗人的名字；四句诗分行居中写，标点符号占一格。
4．推荐学生自主阅读李白的其他山水诗。
【设计意图】规范地写好汉字是教学的基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，所以要重视书写的指导，有的放矢，让学生获得基本的书写技能，养成良好的书写习惯。古诗的背诵和默写体现了对中华民族传统文化的传承。
板书设计
内容
教学要点
字词识写
◎认识42个生字，读准6个多音字，会写52个字，会写46个词语。
◎能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
语言积累
◎背诵3首古诗；默写《望天门山》；朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
阅读理解
◎能结合注释，想象古诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
◎能借助关键语句理解一段话的意思。
◎摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。
口头表达
◎能用自己的话介绍文中的景物或场景。
◎能围绕给出的关键语句说一段话。
◎能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
◎能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面。
书面表达
◎能选择“懒洋洋、慢腾腾”等词语中的一两个写句子。
◎能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
◎作文写好后，能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。