统编版（2024）三年级上册第六单元17 古诗三首饮湖上初晴后雨第二课时教案设计

这是一份统编版（2024）三年级上册第六单元17 古诗三首饮湖上初晴后雨第二课时教案设计，共5页。教案主要包含了温故知新，导入新课，比较朗读，整体感知，运用方法，自主学习，对比阅读，加深体验，背诵积累，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

《饮湖上初晴后雨》
课时目标
1.认识“亦、抹、宜”3个生字，会写“饮、初”2个生字，掌握多音字“饮、抹”。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。
3.拓展学习，注重积累。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《望天门山》，齐背。
2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）
3.教师过渡，引入《饮湖上初晴后雨》的学习。
过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂，是因为那里的风物让人见之忘俗，尤其是西湖，从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）
4.齐读课题，理解课题。
二、比较朗读，整体感知
1.回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。
过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当当小老师，再给大家介绍一下苏轼？
2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。
苏轼在杭州为官期间，十分关心人民的生活，为百姓做了很多好事。他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。除了这次和朋友们游湖外，他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感情。
3.学生自读古诗，读准字音、节奏。
4.出示课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。
5.播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。
饮/湖上/初晴/后雨
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
6.学生自由朗读，同桌互相检查，看字音、节奏是否准确。
7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，让学生比较朗读，有所感悟。
过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显然不同。（出示填空： 美）如果要在横线上补充一个字组成双音节词概括你读诗的感受，这两首诗，你会分别填什么字？（示例：壮、柔）
8.带着自己的感受，再读诗歌《饮湖上初晴后雨》，指名读，齐读。
三、运用方法，自主学习
1.小组合作学习。
（1）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。
（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。
（3）悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？
2.学习“水光潋滟晴方好”，赏西湖之“晴”。
（1）出示诗句，理解“潋滟”。（波光闪动的样子。）引导学生说一说自己想象到的画面。
（2）出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。
（3）指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。
3.学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨”。
过渡：晴天的西湖水光潋滟，娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，一边欣赏美景，一边举杯畅饮，好不开怀！然而过了不久，湖面上有雨落下，升腾起一片缥缈的水汽。诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已然是另外一番景象。
（2）出示诗句，理解“空蒙”。（迷茫的样子。）想象“山色空蒙”的画面。
（3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。
（4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。
4.个性赏读“晴雨西湖”。
过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音，有感情……）按照你们自己的体会，大声读一读前两句吧！
（1）学生自由练读，想想哪些词语读重音。
（2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。
（3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。
过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧！
引读：两种“景色”都很美——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
引读：两种“天气”都很好——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
引读：两种“感觉”都很妙——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）
5.学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
过渡：阳光下妩媚多情，细雨中朦胧秀丽，这时晴时雨的美景让诗人陶醉了，不禁发出了这样的感慨——
（1）出示第3、4句，学生齐读。思考：诗人用什么来比喻西湖？（西子。）
（2）出示西施图片，简介西施。（西子，即西施，春秋时代越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女。）
（3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。）
（4）出示淡妆浓抹对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹”。
（5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。）
（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美，晴天美，雨天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓抹的西施一样，都很合适。）
（7）教师引读、小结。
小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西湖的景色各不相同，美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
6.诵读诗句，感悟诗情。
（1）苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，你们觉得他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）
（2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读，配乐读。
（3）指名试背整首古诗。齐背。
四、对比阅读，加深体验
1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。
预设：一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。
2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。
小结：《望天门山》着力表现了长江的雄壮、天门山的险峻；《饮湖上初晴后雨》极力渲染了西湖的柔媚。两种景色各得其宜，共同书写了这样的主题——祖国的山河真是多姿多彩！
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵《饮湖上初晴后雨》。
2.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》组诗中的第一首。
3.搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（南宋·杨万里）、《六月二十七日望湖楼醉书》（北宋·苏轼）。