小学语文统编版（2024）三年级上册望洞庭第三课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册望洞庭第三课时教案，共4页。教案主要包含了创设情境，引入诗文，读准古诗，理解诗意，想象画面，感悟诗境，拓展阅读，体会诗情，生字书写，作业设计等内容，欢迎下载使用。
《望洞庭》
课时目标
1.认识“庭、未、盘”3个生字，掌握多音字“磨”，会写“镜、未”等6个生字。能结合注释理解词义。
2.通过品读，想象《望洞庭》一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、音韵美。
3.有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。
4.积累吟诵洞庭湖美景的名句。
教学过程
一、创设情境，引入诗文
1.教师导入，揭示课题。
导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今吸引了众多的文人墨客，他们写下了不计其数的佳句。今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走，领略一下洞庭湖的夜景。
2.播放展示洞庭湖风光的视频，介绍相关背景资料。
洞庭湖 古称“云梦泽”，是我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春夏秋冬四时之景不同，一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下，洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”；在唐代大诗人刘禹锡的笔下，洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。
3.出示洞庭月色图，播放配乐诗朗诵。
二、读准古诗，理解诗意
1.出示课件，介绍诗人。
2.自读古诗，出示自学要求。
（1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大意。
（2）小组合作，交流难理解的词句。
3.汇报展示，检测自学效果。
（1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。
（2）指名说说诗句的意思，教师相机点拨相关词语的意思。
相：相互。 和：和谐。
镜未磨：未被磨拭过的铜镜。 遥望：远望。
（3）出示湖光秋月图，教师讲述古诗大意，让学生说说对应的诗句。
在秋夜里，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。（湖光秋月两相和）
烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得像是一面没被磨过的镜子。（潭面无风镜未磨）
远远望去，碧绿的君山犹如一块翡翠镶嵌在湖中央，山点缀着水，水环抱着山。（遥望洞庭山水翠）
君山就像是一枚青绿的螺蛳，盛放在像银色大盘子一样的洞庭湖上。（白银盘里一青螺）
三、想象画面，感悟诗境
1.出示诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导赏析。
（1）你从前两句诗中读懂了什么？（什么时间？天气怎样？周围的环境怎样？）
（2）理解比喻：“镜”比喻什么？（潭面。）“镜未磨”是什么状态？（不那么平整，照物模糊。）
（3）结合课文插图，引导学生用自己的话来描述想象中的美景。
（4）教师指导朗读，引导学生用朗读表达感受。（轻轻地读，读出一种柔和美。）
引读：秋月的清辉静静地洒在洞庭湖上，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——多么宁静的月夜啊！一起来读——（学生齐读：湖光秋月两相和）
引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩，泛起点点银光，仿佛一面没有被磨拭过的铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读——（学生齐读：潭面无风镜未磨）
（5）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。）
小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。
2.出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，引导赏析。
（1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画面。
（2）出示君山图片，教师简介传说。
君山 古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面积0.96平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有数百间金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为君山。
（3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。
明确：一句诗七个字，藏着两个形象生动的比喻，诗人把君山比作一枚青螺，把洞庭湖比作白银盘，绘形着色，化大自然为小巧艺术品，给人以美的视觉享受。
（4）指名读《望洞庭》，其他学生评价。
（5）同桌互读，齐读。
四、拓展阅读，体会诗情
1.拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。
过渡：看着这美丽的洞庭山水，诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。
（1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。
明确：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像镜中仙女青绿的螺髻。
（2）接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读，想象画面。教师总结点拨。
明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影，将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜，写得活脱轻盈。两种写法，格调不同，却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。
2.补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。引导学生感悟诗情。
3.朗读古诗，背诵古诗。
五、生字书写，作业设计
1.出示本课要写的生字。
2.指名认读，给生字口头组词。
3.引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。
4.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
5.拓展延伸，作业设计。
（1）搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。
（2）如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。
（3）完成本课对应训练。
教学反思
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多，阅历和生活积累非常有限，追求“字求其训，句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中，我摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是创设情境，引导学生一次次地通过朗读、想象感受诗歌意境。尤其是运用多媒体创设情境，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受，从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境，便能让他们在情感上与作者产生共鸣。