小学语文统编版（2024）三年级上册饮湖上初晴后雨第二课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册饮湖上初晴后雨第二课时教案，共7页。教案主要包含了课时目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

《古诗三首》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【课时目标】
1.认识“亦、宜”5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字，
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。
3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。
4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情。
【教学过程】
一、方法回顾
教师提问：我们是怎么学习《望天门山》的？
预设1：要读好停顿。
预设2：可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句。
预设3：还可以边读边想象画面。
（设计意图：回忆古诗，复习学习《望天门山》的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学以致用。）
二、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.视频导入。
（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。
（2）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。教师板书诗题《饮湖上初晴后雨》。
（设计意图：多媒体展示西湖美景，使学生感受西湖的美丽，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。）
2.了解诗人苏轼。
苏轼（1037-1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。《饮湖上初晴后雨》是由两首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中一首。
3.学生运用学法自学古诗。
4.交流学习成果，教师相机指导。
（1）学生朗读古诗，教师相机指导。
①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
②课件出示正确停顿。

③学生有节奏地朗读古诗。
④读准多音字“抹”。
让学生在词语中分辨读音：“抹”在“淡妆浓抹”中读mǒ，在“抹布”中读mā，在“抹墙”中读mò。
（2）学生交流诗意，教师相机指导。
①解诗题。
引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。
②解诗意。
交流“水光潋滟晴方好”的诗意。
引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思。
明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。
引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。
引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里？
指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。
明确诗意：雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
教师提问：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗？是怎样的？（指名学生交流。）
出示“水光潋滟”“山色空蒙”的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。
过渡：后两句描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧！
交流“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗意。
引导学生结合注释理解“西子”的意思。
教师相机出示西施的资料：西施，春秋时期越国的美女，一般称其为西施，后人尊称其为“西子”。自幼随母浣纱江边，故又称“浣纱女”。她是古代四大美女之首。
指导学生理解“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。
明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。
（3）学生交流想象的画面，教师相机指导。
请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？
出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。
提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？
预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。
预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。
教师小结古诗赏析：这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。
（4）全班齐读《饮湖上初晴后雨》。
（设计意图：鼓励学生迁移学法，自主学习，体现了学生为主体的教学理念，也为学生今后学习更多古诗打下基础。）
三、小组合作，学习《望洞庭》
1.教师引导：接下来我们一起来学习《望洞庭》。教师板书诗题《望洞庭》。
2.学生根据学习单，小组合作，一起学习《望洞庭》。
学习单如下：
3.交流学习成果，教师相机指导。
（1）学生朗读古诗，教师相机指导。
①指导读好停顿。指名读或小组读古诗。
②指导读准多音字“磨”。明确“潭面无风镜未磨”中的“磨”读mó，“磨面”的“磨”也读mó；“磨坊”的“磨”读mò。
③全班齐读古诗。
（2）了解诗人刘禹锡。
刘禹锡（772—842），字梦得，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。
（3）学生交流诗意，教师相机指导。
①解诗题。
引导学生结合注释了解“洞庭”即洞庭湖，位于今河南省北部。“望洞庭”就是望洞庭湖看见的景象。
②解诗意。
引导学生理解“两相和”的意思。提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？指名学生交流后，出示“秋月映照洞庭湖面”的图片，帮助学生感受夜晚的洞庭湖湖光和秋月相互映照，优美、平静的意境美。
引导学生理解“潭面无风镜未磨”。出示洞庭湖湖面微波粼粼的图片，以及铜镜的图片，理解这句诗描写的是“洞庭湖湖面微波荡漾，就像一块没有打磨的镜子”的景象。
明确“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的诗意：秋夜，洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面无风，平静得如同未经打磨的铜镜。
引导学生理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意。
引导学生理解“白银盘里一青螺”。引导学生了解“白银盘”是形容被月光笼罩的洞庭湖；结合注释理解“青螺”是青绿色的螺。这里用来形容洞庭湖中的君山。将浮在水中的君山比喻成白银盘子里的青螺，写出了洞庭湖山水的美丽，表现了作者对洞庭风光的喜爱和赞美之情。
明确“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的诗意：远远望去，洞庭湖如同白银盘，盛放着像青螺一样的君山。
（4）全班齐读《望洞庭》。
四、概括古诗，指导书写，总结拓展
1.主题概括。
《饮湖上初晴后雨》描绘了不同天气下的西湖呈现的风姿，晴天时，西湖碧波荡漾、波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙、群山若隐若现。
《望洞庭》描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情。
2.指导书写。
（1）引导学生仔细观察《饮湖上初晴后雨》与《望洞庭》两首诗中生字的结构和需要注意的笔画。
（2）重点指导“遥”，教师范写。
遥：半包围结构，先内后外。“缶”的第二横长，在横中线上。走之的捺要舒展，托住右上部分。
（3）学生书写，展示评价。
（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。）
五、课堂总结，拓展延伸
1.课堂小结。
在本节课的学习中，我们运用“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思，还通过想象领略了西湖和洞庭湖的美丽景色。
2.拓展阅读。
饮湖上初晴后雨（其一）
［宋］苏 轼
朝曦迎客艳重冈，
晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，
一杯当属水仙王。
峨眉山月歌
[唐]李 白
峨眉山月半轮秋，
影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，
思君不见下渝州。
六、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
（1）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习。
（2）背诵古诗《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。
【教学反思】
本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
课堂上，我为了让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，我让学生迁移学法，自主学习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》两首诗。强调学生的积极参与，鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，我是为了给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，我变单纯的“师教生”为“生生互学”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
我不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，我抽出了大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
我们在教学中不能只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，还应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。