小学语文统编版（2024）三年级上册望天门山第一课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册望天门山第一课时教案，共6页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
17 古诗三首
主备教师
【课前解析】
关注朗读：要将朗读贯穿于古诗教学的整个过程，要读准字音、读通诗句、读出韵味儿。教师可以范读，学生可以自由读、个人展示读、小组比赛读、配乐朗读等。教师也可以用手势提示诗句朗读的节奏起伏，引导学生入情入境地读。通过朗读，引导学生整体感受古诗的韵味儿。
关注诗意的理解；引导学生理解诗意，重在指导方法。理解诗意时，可以运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法。
关注想象：在朗读和理解诗意的基础上，引导学生想象诗句描绘的画面，可以帮助学生感受祖国大好河山的壮丽，激发学生的爱国之情。也可以想象诗人面对美景时的表现，这样既能帮助学生进一步理解诗句的意思，也能帮助学生更好地入情入境地朗读。在想象的基础上，可以进一步进行朗读的指导。
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读、背诵3首古诗，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教学重点】
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教学难点】
体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
【课前准备】
课件；学习单
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《古诗三首》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。
【教学过程】
一、情境导入，了解诗人
1.引入诗题：祖国江山美如画，千言万语夸不完。我们将学习三首写祖国山河的古诗，分别描写了天门山、洞庭湖、西湖。今天，我们先来学习唐代诗人李白写的《望天门山》。
2.教师板书诗题《望天门山》，学生齐读诗题。
3.了解诗人李白。
李白：字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。
二、读好古诗，读出停顿，了解景物
请学生自由朗读古诗，读准字音，读好停顿，圏画诗中描写的景物。
1.听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
2.课件出示正确停顿。
3.学生自由练读。全班齐读。
4.学生展示交流自己圈画的景物。
预设：
5.引导学生理解所圈画景物的含义。
（1）结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。
（2）指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。
三、再读古诗，理解诗意，想象画面。
教师提出学习要求：再读诗歌，想象画面，运用多种方法理解诗意。
1.解诗题。
（1）引导学生结合注释，了解“天门山”是今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。
（2）了解“望”字统领全诗，“望天门山”描写了诗人远望天门山的情景。
2.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。
（1）借助“中断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的诗意。
教师相机指导理解“中断”“开”的意思：“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开，断开。
课件出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
引导学生从“断”和“开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。
（2）聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。
引导学生理解“回”是“回旋，回转”的意思，突出了山势险峻和水流湍急。“至此回”描写的是长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。
明确“碧水东流至此回”的诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
（3）指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。
（4）提问：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。
预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。
过渡：接下来我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。
3.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
（1）学生自学诗句。
（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出”是“耸出来”的意思。
（3）明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
（4）引发学生思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？
引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。
（5）引导感受“孤”的意境。提问：看到“孤”，你的脑海中浮现出一条怎样的船？
预设：我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下，宽阔的江面上驶来一艘小船。
（6）引导想象：读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
指名学生描述想象到的画面，教师小结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
（7）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？
预设1：我觉得他会被这壮观的景色所震撼！
预设2：我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。
（设计意图：结合课文插图，根据对词语的理解，展开想象，理解诗句。训练学生理解和欣赏诗句的能力。）
四、背诵积累，指导书写
1.背诵积累。
（1）教师出示背诵提示，学生补充背诵。提示如下：
望天门山
天门__________楚江______，
碧水____________________。
_______青山_____________，
孤帆____________________。
（2）看图，读句子，联想诗句。
课件出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。
2.指导书写。
（1）引导学生仔细观察《望天门山》中生字的结构和需要注意的笔画。
（2）重点指导“断、楚、孤”，教师范写。
断：左半部分先写“米”再写竖折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
楚：左半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。
孤：左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。
（3）学生书写，展示评价。
（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。）
五、总结练习，布置作业
1.课堂小结。
教师小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。
2.课堂演练。
3.布置作业。
（1）本课生字词写2遍，词语解释写2遍。
（2）背诵古诗《望天门山》。
【教学反思】
本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
课堂上，我为了让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，我让学生迁移学法，自主学习《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》两首诗。强调学生的积极参与，鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，我是为了给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，我变单纯的“师教生”为“生生互学”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。
我不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，我抽出了大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
我们在教学中不能只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，还应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。