小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅第二课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册牛和鹅第二课时教案，共5页。教案主要包含了温故知新，导入新课，研读课文，重点探究，读写结合，学有所获，背诵积累，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.读懂课文内容，重点理解“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。
2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
3.明白怎样给文章作批注。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结并指导。
提示：可用优教词语听写进行听写。
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）
二、研读课文，重点探究
1.自读课文，整体感知，简要介绍、分析批注。
提示：引导学生发现批注，顺势介绍批注的相关知识，再让学生结合文中的旁批，带着问题自由朗读课文，在感受深刻的句子旁边写批注。
2.前后联系，产生疑惑。
（1）指名学生读第一部分，思考问题。
A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）
B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。）
提示：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后联系第1自然段中对应的语句，感受两者的因果关系。
（2）指名读第13、14自然段，思考问题。
“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。）
过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
3.精读故事，读出情趣。
（1）点名学生有感情地朗读第5～7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。
A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？
明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。）
②孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）
③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。）
B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？
明确：①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）
②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）
③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）
（2）点名学生有感情地朗读第8～12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。
A.金奎叔是如何对待鹅的？
提示：“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。
B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？
提示：鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。
C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？
明确：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。
（3）质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？
明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。
4.品读末尾，读出道理。
引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。
A.虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）
明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。
B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）
明确：因为他的话深深地影响了“我”，改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。
5.总结全文，升华主题。
小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？
1.立足本文讲述的道理，提出“小练笔”要求，学生练习写话。
小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。
提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。
2.小组交流，集体评议。
四、背诵积累，拓展延伸
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
本单元的主题是“成长故事”，本文又是一篇富有童趣的文章，并且非常贴近学生的生活。故事主要涉及的人物有“我”、金奎叔、鹅和牛，在教学时容易发生线索杂乱转换的问题。可能发生一会儿说牛和鹅看人的不同角度，一会儿说“我”用不同角度看牛和鹅，一会儿说“我”先后看鹅的角度，一会儿说金奎叔看鹅的角度的状况。所以本次教学通过抓住主要矛盾——“我”对鹅的态度由怕到不怕的转变过程进行设计，确保讲解时思路清晰、明确。牛和鹅看人的不同角度是“我”起初怕鹅的原因，而金奎叔看鹅的角度扭转了“我”原有的态度。具体操作则是以“童趣”为切入点，通过朗读的方式，引导学生理解课文，明白故事蕴含的道理。文章语言虽然朴实，却极其生动形象，利于学生的朗读训练。
在教学过程中，先通过学生自读和指名朗读的方式，解决课文中的生字词问题；再让学生默读质疑，提高学生主动参与学习的热情；接着抓住最有童趣的段落，即“我”被鹅追赶的部分，引导学生反复练习朗读，在读中想象画面、揣摩人物心理，感受作者在遣词造句方面的准确表达，以加深学生对重点词语的理解。处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴含的道理：角度不同，结果不同。最后再通过小练笔，联系实际生活深刻剖析这个道理的意义与作用，完成教学过程。学生在朗读和揣摩人物心理的环节中表现得都比较轻松，但在理解文中的哲理方面还不够深入，不能很好地将文中的道理用语言概括出来，在思想性方面相对薄弱，需要在后面的教学中多多进行培养提升。