小学语文一只窝囊的大老虎第一课时教学设计

这是一份小学语文一只窝囊的大老虎第一课时教学设计，共3页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。

课时目标
1.学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达理”等词语在文中的意思。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，梳理文章结构。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。
导语：大家认识图片上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王——老虎。提到老虎，大家一定对它不陌生。那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？（引导学生回答“凶猛、威武”等内容）
2.出示课题，解释词语，引导质疑。
过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的课文的标题却是《一只窝囊的大老虎》。“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是什么样子呢？我们一起去文中看看吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打问号。
3.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。
识字方法：“囊”是鼻音，可通过词语“窝囊”识记；“露、角、哄”是多音字，可以利用查字典的方法进行音、义辨别；“逃、挖、砸”等字可以用动作表演的方法理解字义；“裤、锅”等字可以结合相关图片进行理解，还可以做同类项生字汇总，如关于服装的生字、关于厨房用具的生字等。
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好（将就）。
提示：可抓住句中的关联词语“虽然……可是……”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度——不怎么满意但只能勉强接受。
（2）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。
提示：可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。
3.整体把握课文内容。
（1）引导学生默读课文，同时思考问题。
阅读与思考：
A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（人物有“我”、老师、演哥哥的小朋友；“我”是核心人物。）
B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎；结果演砸了。）
C.出示课件，填空并齐读。
（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。
提示：本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。
◆结构梳理：
第一部分（第1～2自然段）：写“我”期待参加文艺表演。
第二部分（第3～16自然段）：写“我”排练节目的情况。
第三部分（第17～20自然段）：写“我”演出时的紧张和狼狈。
第四部分（第21～22自然段）：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作者的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）积累课堂上关于虎的资料。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。教学目标
1.认识“囊、羡”等7个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“班、殷”等14个字，会写“文艺、表演”等17个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。（重点）
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。（重难点）
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。（难点）