小学语文统编版（2024）四年级上册夏日绝句第三课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册夏日绝句第三课时教学设计，共3页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1．学习《夏日绝句》，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。
2．借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。
教学过程
板块一 猜测作者，激情入题
1．出示资料，猜测作者。
她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约派代表词人之一，被誉为“千古第一才女”。
她的词多写离愁别绪，婉约缠绵。
2．介绍背景，激情导入。
她就是李清照。可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇时，目睹了老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思收复中原，此时她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习《夏日绝句》。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )上课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式，而改用根据资料猜测作者的新鲜方式，激发了学生对作者浓厚的兴趣。然后话锋一转，介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发聩的声音，形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。
板块二 反复诵读，感知诗意
1．呈现诗歌，配乐范读。（课件出示：在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，教师有感情地大声朗读）
2．个别朗读，学生评价。
（1）同学们听出老师是带着怎样的感情朗读这首诗的吗？（预设：悲愤、激昂）
（2）谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价）
3．小组轮读，理解诗句。
（1）以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说说诗句的意思。
（2）小组成员认真倾听，补充、纠正。
板块三 引入资料，感悟诗情
1．借助注释，理解“思项羽”。
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？说说项羽乌江自刎的故事。
可以让学生读注释，也可以请学生对注释内容进行补充。
（2）听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？（预设：不愿苟且偷生，有骨气，有气节）
（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师引导想象：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？
（4）指导朗读：同学们，请用你们的朗读表现出项羽宁死不屈的高贵气节！
2．补充资料，理解诗人的愤慨之情。
（1）补充资料，深化理解。
是啊！项羽活着的时候是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也决不苟且偷生。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。——[宋]陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——[宋]林升《题临安邸》
（2）引读：金兵南下，宋军节节败退，人民生活困苦，而南宋君臣却不思进取，苟且偷生，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊——（生大声朗读全诗）
站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（学生再次朗读全诗）
3．总结全诗，朗读升华。
同学们，这是一首借古讽今、抒发悲愤的爱国诗，诗的前两句是对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的，后两句借历史典故歌颂了项羽宁死不屈的英雄气概。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！（配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步的升华）
4．默写诗歌，同桌互相检查，订正错别字。
eq \a\vs4\al( 【设计意图】 )这首诗语言浅显易懂，理解起来并不难，难的是体味浅显的语言背后那一颗悲愤、滚烫的心。因此，在学生停滞于浅层次的所得时，通过学生搜集或老师提供的方式，把资料和背景恰到好处地引入课堂，从而更深层次地激发学生的情感，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
板块四 回顾总结，拓展延伸
1．背诵课文，回顾总结。
背诵《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，再次感受诗人的爱国情怀。
2．交流诗歌，拓展延伸。
在历史的长河中，又有多少文人墨客用诗歌抒发着自己一腔滚烫的爱国热情，让我们走近他们，去感受那份炽热的情怀吧！
学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并说说自己的感受。
板书设计
教学反思
1．读中想象，让诗歌立体起来，成为一幅鲜活的画。
古诗美在简约，对学生而言，也难在简约。如何从寥寥几十个字中品读出丰富的意蕴？我主要运用了想象这个策略。如《出塞》一诗中，引导学生抓住主要景物想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅雄浑、沧桑的画面，似乎梦回秦汉，梦回边关，和征人们共同凝望那一轮明月。
2．前后勾连，课内与课外贯通，营造立体的课堂氛围。
古诗年代感强，与学生距离较远。怎样跨越时空的界限，与诗人产生情感的共鸣？在《凉州词》和《夏日绝句》的教学中，我多次把本诗内容与前面学习的内容相勾连，把课内诗歌与课外诗句相贯通，把诗歌与背景相结合，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，升华了情感。