小学语文统编版（2024）四年级上册习作：写信第二课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册习作：写信第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《习作：写信》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、复习导入
教师导入：上节课，我们学习了写信，同学们也用心地写了一封信，也都将自己的真情实感写了出来，这节课，我们将一起欣赏几篇佳作，互相学习一下。
例文赏析
1.例文一：给王公飞的一封信
生共同点评：
预设：
（1）开篇发出邀请，欢迎好朋友来自己的家乡做客。（2）运用引用的修辞方法，真实生动。如引用名句“瑶草奇花不谢，青松翠柏长春。仙桃常结果，修竹每留云。”把花果山的景色介绍得清清楚楚，引用谚语“十月沙光赛羊汤。”突出海边名吃沙光鱼的味道鲜美。（3）结尾呼应前文，再次向好朋友发出邀请，表现出小作者的热情好客。（4）符合书信的格式要求。
教师总结：这篇文章，小作者以写信的方式向好朋友介绍了家乡连云港著名的花果山和海边的名吃沙光鱼，详略得当。文章用了许多成语，还引用了吴承恩的话把花果山介绍得清清楚楚。结尾热情邀请好朋友到自己的家乡做客。书信格式正确规范，符合要求。
2.例文二： 给老师的一封信
指明学生读，读后交流：这篇文章有哪些地方值得我们借鉴？
预设：（1）运用拟人手法，详细描写了王老师对自己的教导，表现出王老师对待工作认真负责的精神，生动形象。
（2）文章开门见山，开篇直接表达自己的想法。
（3）结尾文字简洁，直抒胸臆，再次表达了对王老师的感激之情。
教师总结：小作者在文中列举王老师教“我”写字和课堂教学的事例，表达了对王老师的感激之情。同时，小作者也很关心王老师的身体，提醒王老师注意休息，我们能从中感受到小作者是个有心的孩子。
3.例文三：给远方小学生的一封信
小组内从书信的格式和内容上共同探讨、评议。
小组内讨论交流。
预设：（1）文章开头点明了“手拉手”活动的主题，表达了自己激动的心情。（2）选取主要的两个旅游景点介绍了深圳的美。（3）具体介绍对“手拉手”活动的设想，贴近生活实际，可操作性强。（4）符合书信的格式要求。
教师总结：小作者写给远方小学生的信，思路比较清晰，对
自己的介绍有姓名、年龄和性别，有自己的性格特点，收信人能大致了解写信的是一个怎样的人；小作者对深圳的介绍选取了主要景点，集中展现了深圳的美景；小作者对“手拉手”活动进行了设想，为后面进一步交流提供了可能。
（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，熟悉书信的格式。）
三、升格提优
下面请和同桌交换作文，等一会儿我们要根据“评价标准”相互批改。要使用作文评改符号，并写出评价。
评价标准：
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
①明确了写信的对象。
②写信格式正确。
③正文重点突出，详略得当。
④情感真挚，语言美，有礼貌。
同桌互评互改，改后认真读一读。
参照评改标准共同评改。
习作原文： 给叔叔的一封信
生生共评，提出修改建议。
3.作文新貌
出示修改后的习作，学生对比阅读体会。
学生自由阅读、体会。
学生讨论、交流。
（设计意图：师生共评一篇作文，使学生明白了评改方法，为接下来的生生共评打下了坚实的基础。）
四、欣赏名家名篇
给家乡孩子的信
师生共读。
这篇文章主要写了什么？
总结：此文是作家巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的一封回信，信中充满着对家乡孩子的爱与期盼，希望他们能珍惜时间，成为对社会有用的人。信中语言平易近人，又充满真情实感，饱含着人生的智慧与道理。
从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
教师总结：巴金先生的这篇文章有许多值得我们学习的地方，第一要素齐全，格式正确，书信的六个要素，如称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期齐全，写法也完全符合格式要求，正确规范；第二，内容真实，感情真挚。作者先写对家乡的思念，又写自己对生命意义的理解。这些内容符合实际，真实可信，表达的情感真挚感人；第三，语言得体，合乎身份。这封信的称呼语、问候语、祝福语、署名；第四，运用多种修辞方法，生动、具体。如作者巧妙引用自己在其他文章中的语句来表达观点，运用排比的修辞手法，强调了“我们”拥有很多，要学会奉献，用“千斤重”这一夸张手法形容一支笔，反映出作者身体虚弱，没有力气。
五、二次修改习作
1.对照标准，再次修改自己习作，然后誊写在作文本上。
2.把书信通过电子邮件或邮寄等方式把书信寄给亲人。
【教学反思】
《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。书信虽然有一种固定的格式，但其内容源于日常生活。课上，引导学生通过对比找出书信的格式特点，并出示符合学生年龄特点的顺口溜，帮助学生记忆书信的写作格式。同时，通过引导学生交流，使学生发自内心，不拘形式地把自己的见闻、感受和想象，以及自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容用书信的方式写给远方的亲人朋友等，并让学生亲自实践，通过电子邮件或邮寄等方式把书信寄给亲人、朋友等，激发了学生全员参与的情，扎扎实实地提高了学生的习作能力。教学中还存在一些不足之处：第一，没能及时把握不同学生的写作情况，有的学生写作速度快，有的学生写作速度慢，当堂没有完成写作任务。第二，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。