初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）9 从百草园到三味书屋/鲁迅教案及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）9 从百草园到三味书屋/鲁迅教案及反思，共11页。教案主要包含了导入新课，教学新课，板书设计等内容，欢迎下载使用。

1．学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。(语言运用)
2．精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。(语言运用、思维能力)
3．结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。(审美创造)
第1课时
一、导入新课
为了帮助游客进一步了解鲁迅、读懂鲁迅，绍兴鲁迅纪念馆计划设置“鲁迅生平事迹陈列”厅，馆长听说我们在学习《从百草园到三味书屋》，想邀请我们班负责“童年·乐味”这一部分的展览内容，请同学们认真准备，一起来筹办展览吧！
让我们来咨询一下馆长，如何筹备一个展览呢？需要做哪些准备工作？
二、教学新课
学习任务一：初探“童年·乐味”之记忆
1．在文学巨匠鲁迅的童年时光中，让他记忆深刻的是什么呢？请同学们快速默读课文，用一句话概述文章内容。
预设：标题告诉了我们文章的基本结构与内容。“从……到……”的句式，点明全文写了“百草园”和“三味书屋”两个地方的生活。
内容概括：文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。
小结：题目中包含着从百草园到三味书屋的空间转变，也意味着“我”生命的成长。阅读文章，一定要关注标题。有的标题点明了写作对象与内容，有的揭示了文章主旨，有的是行文线索。
2．读完课文，我们发现在文章中鲁迅的童年生活包括了两部分的内容，请同学们找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段，划分文章层次。
预设：层次划分：
第一部分(第1～9段)：回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。
第二部分(第10～24段)：回忆在三味书屋读书学习的生活。
①百草园部分：
起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。(第1段)
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”(第8段)
②三味书屋部分：
起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。(第10段)
止句：这东西早已没有了罢。(第24段)
③过渡部分：承上启下，告别百草园去私塾读书。(第9段)
学习任务二：体验“童年·百草园之‘乐’”
(一)圈画文中关键语句，谈一谈童年鲁迅在百草园有怎样的感受？体现在哪些方面？
预设：快乐自由。
原文：第1段：(百草园)但那时却是我的乐园。
百草园的“乐”表现在：
可以进一步引导学生用“我认为百草园乐在________，因为________”的句式回答。
我认为百草园乐在景色优美，因为可以欣赏到碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……何首乌、木莲。
我认为百草园乐在美女蛇的故事，因为“这故事很使我觉得做人之险”。
我认为百草园乐在冬天，因为可以拍雪人、塑雪罗汉，最重要的是可以雪地捕鸟。
小结：百草园之乐，表现在乐景、乐闻、乐事。
馆长听了同学们的分析，决定把“童年·乐味”分成“百草园之乐”和“三味书屋之味”两个展区。请同学们深入阅读课文，搜集信息，先来充实“百草园之乐”这一展区的内容吧！
(二)赏百草园乐景
1．请同学们快速默读第1～8自然段，做好批注，完成“百草园之乐”专栏的解说词。(注意：不出声、不指读、不动唇、不回读)
嗨！亲爱的游客朋友们，欢迎来到童年鲁迅的乐园——百草园。在这里，你可以看到优美的自然风景，有________；可以听到美妙的声响，比如________。最重要的是还可以跟我一起________(动词＋名词)。
预设：嗨！亲爱的游客朋友们，欢迎来到童年鲁迅的乐园——百草园。在这里，你可以看到优美的自然风景，有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了；可以听到美妙的声响，比如叫天子(云雀)响亮的歌声，鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。最重要的是还可以跟我一起去找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
2．展区需要补充一些“百草园乐景”的照片，请同学们结合课文第2段，思考你会从哪些角度选取景物呈现百草园不同景色之趣？
按句式回答：我会________(手法/角度)进行选景，________(结合文本赏析)。这样拍照显得________(妙处)。
【温馨提示】从用词、点面结合、动静结合、修辞、写景顺序、感官等角度赏析。
预设：
(1)我会从感官的角度进行选景。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都是从视觉上写的。鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”写的是味觉。这样拍照显得有声有色，有滋有味，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。
(2)我会抓住景物的特点进行选景。“光滑”的石井栏透露出小鲁迅对它的好奇与熟悉；“肥胖”的黄蜂反映了儿童对世界的新奇感受；“直窜向云霄”的叫天子(云雀)不仅展现了鸟儿的敏捷，也体现了儿童对自由的向往；油蛉“低唱”和蟋蟀“弹琴”则充满了儿童对自然的想象和感知。这样拍照显得景物特点突出，又符合儿童的心理。
(3)我会用点面结合的手法进行选景。首先，捕捉百草园的全貌，包括“菜畦”“石井栏”“皂荚树”和“桑椹”，展现由低至高的静态景观。接着，转向“鸣蝉”“黄蜂”和“叫天子”等动态元素，呈现由高至低的生动画面。最后，聚焦于“泥墙根一带”的局部，如“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”和“覆盆子”，展现从动物到植物的有序转换。这样拍照显得景物层次分明且活泼多姿。
小结写景方法：
(1)调动多感官，形、声、色、味俱全；
(2)使用多种修辞，比喻、排比、拟人；
(3)抓住特征，又符合儿童心理，肥胖、低唱、弹琴；
(4)层次井然，条理分明，整体—局部，动物—静物，空间方位变化。
3．课堂练笔：试着用上从小鲁迅那里学来的写作技巧，将你记忆中童年趣事的点滴细节、美好画面，再次用生动的笔触描写出来。
要求：仿照课文第2段，描写一处景物，用上“不必说________，也不必说________，单是________”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
预设：
不必说那金色的麦田，也不必说那幽静的林荫小道，单是那充满欢声笑语的河边，就足以勾起童年的美好回忆。在河边的草地上，我们曾一起捉迷藏，躲进高高的麦堆，只露出一双闪亮的眼睛。我们手拉手，围成圈，在河岸边的泥土地上跳着欢快的舞蹈，脚下的泥巴溅得老高，却乐此不疲。夏日的午后，我们还会一起捉鱼捕虾，卷起裤腿，小心翼翼地踏入冰凉的河水，感受那股透彻心扉的清凉。每一次成功的捕获，都会引来一阵阵欢呼和雀跃。那些简单而纯真的游戏，成了我们童年最宝贵的记忆，每当回想起来，心中总是充满了温暖和快乐。
(如果时间不足，可以设为课后作业)
(三)听百草园乐闻
1．在策划“百草园之乐”展览时，有人认为小鲁迅听“美女蛇”故事的内容和展览主题关联性不强，显得多余，因此建议将其从展板中删除。你是否认同这一观点？请简要说明你的理由。
预设：①就写作而言，由草写到草中的赤练蛇，由赤练蛇联想到长妈妈讲的“美女蛇”的故事，写作生发有迹可循；②就“我”而言，写“美女蛇”的故事，是因为它吸引着“我”，让“我”产生“做人之险”的感受，符合儿童的心理特征；③就百草园而言，看似闲笔，实则写出了百草园在“我”心目中的奇特色彩，增添了百草园的神秘感。
2．为了让游客在“百草园”的专栏之中感受到听故事的乐趣，请同学们分角色演读长妈妈讲“美女蛇”的故事，同桌之间一个人扮演长妈妈讲故事，一个人扮演鲁迅听故事。
要求：将第4段改编成人物对话。
注意加入人物讲故事时的神态、动作等，同时要关注拟声词、长短句的配合。
长妈妈( )：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着。
鲁迅( )：——当然睡不着的。
长妈妈( )：到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
鲁迅( )：后来呢？
长妈妈( )：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
预设：上台表演展示，共计三组。
(四)探百草园乐事
在打造“百草园之乐·乐事”展区时，策划团队希望拍摄一个动态视频来重现鲁迅笔下的雪地捕鸟的场景，以体现童年时的快乐。请同学们齐读7、8自然段，勾画出冬天雪地捕鸟的动词，共同完成“雪地捕鸟”的视频脚本设计。
预设：
学习任务单
小结：前面描绘了春、夏、秋三季的百草园景色，而冬天的捕鸟活动则为这幅四季图补足了冬季篇章，可见作者构思的巧妙。至此，在同学们的精心策划下，“乐景”“乐闻”“乐事”三部分相辅相成，共同构筑了一个生动逼真的“百草园之乐”展区，全面展现了鲁迅笔下的“童年”趣味。
三、板书设计
赏 百草园乐景
百草园 听 百草园乐闻 自由、快乐
探 百草园乐事
第2课时
一、教学新课
学习任务一：细品“童年·三味书屋之‘味’”
1．如果说百草园的生活是充满自由和快乐的，那么童年鲁迅在三味书屋的生活如何呢？请同学们默读文章第10～24段，思考：你们会选取哪些内容在“三味书屋之‘味’”的展区来展示，以体现三味书屋的独特韵味？
按句式回答：我会选取________(内容)，这体现了三味书屋的________(特点)。
预设：①我会选取开学行拜师礼的内容，这体现了三味书屋的规矩严格。
②我会选取老师寿镜吾先生拒绝回答“怪哉”虫并只要“我们”读书的内容，这体现了三味书屋学习氛围的枯燥、压抑。
③我会选取童年鲁迅和同窗们偷偷跑去三味书屋后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的内容，这体现了在三味书屋的乐趣。
④我会选取寿镜吾先生让“我们”大声读书，“我们”趁先生读书入神，在座位上做游戏、画画儿的内容，这体现了三味书屋既有学习氛围又充满了童趣。
2．对于三味书屋的读书生活，有人认为是枯燥乏味的，有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。
按句式回答：我认为三味书屋的读书生活是有趣的/枯燥的，因为___________________。
预设：(1)我认为三味书屋的读书生活是有趣的。因为①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满了奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画的成绩却不少了”，还用画换了钱。
(2)我认为三味书屋的读书生活是枯燥的。因为①先生严肃：要求严格，不自由。②规矩多：拜师行礼，不准提问。③生活单调：读书、习字、对课。④读书苦：难读，难懂。
小结：与百草园的自由、快乐相比，三味书屋的生活显然是有限制的，而这限制正是成长要付出的代价。“我”在三味书屋读书学习的开始，意味着百草园生活永久远去。但也应看到，孩子们对跟随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。当鲁迅来到了三味书屋，接受了先生的教导，开始读书、习字、对课，就渐渐被知识所吸引，这些都是人生成长的必经阶段。
3．如果要设置一个“我的老师”人物专栏，你会展现出人物怎样的特点？请同学们找出作者描写寿镜吾先生的语句，说一说先生是一个怎样的人？
请按句式回答：文中“______”，这句话运用了________(描写方法)，表现了先生________。
预设：(1)文中“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，表现了先生读书入迷、自我陶醉的情态(是个热爱读书的人)。
(2)文中“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生对学生严而不厉的特点。
(3)文中“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生虽知识渊博，但为人方正、思想有些守旧。
4．作者对老师寿镜吾先生是什么态度呢？请你结合鲁迅先生的态度，为“我的老师”人物专栏写一段人物点评。
按格式回答：寿镜吾先生是一个________的人(评价)。________(分析)。鲁迅________(对他的态度)。
预设：(1)寿镜吾先生是一个极方正、质朴、博学、和蔼、严而不厉的人。他对学生要求严格，学问渊博。鲁迅对他是尊重、敬畏的态度。
(2)寿镜吾先生是一个既有浓厚的封建教育观念，又有着开明思想的人。虽然有些迂腐，只要学生读自己的书，不要他们问不必要的问题，这是当时私塾教育制度的限制。但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持着深深的敬意。
关于寿镜吾先生
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
学习任务二：感悟“童年·乐味”之成长
1．馆长指出，《从百草园到三味书屋》虽然是以儿童视角来叙述的，但这毕竟是成年鲁迅的回忆之作，也蕴含了作者对人生的思考。他希望在展区结尾加入一段成年鲁迅对童年生活的感慨，以丰富观众的情感体验。请同学们快速回顾课文，寻找“大”鲁迅的影子。
(1)第1段：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”和“确凿”是否矛盾？)
预设：不矛盾。“似乎”是从“大”鲁迅的视角来看的，用“似乎”是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的语气；用“确凿”是因为“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，所以用肯定的语气。
(2)第4段：他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。(这句话是谁说的？成年鲁迅？童年鲁迅？)
预设：这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。
(3)第9段：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
预设：“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。
(4)开头：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。
结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。(这是谁的视角？)
预设：作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去美好童年、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。
(学生自由讨论，选取其中一句作为展区结束语。)
2．结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着童年鲁迅经历了怎样的转变过程？结合材料用“从百草园到三味书屋，是‘我’从__________到____________的________”的句式回答。
材料一：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。
材料二：在读书期间无意中培养的艺术兴趣，让鲁迅受益终生。1916年，北大校长蔡元培邀请鲁迅为北京大学设计了校徽，就是大家现在熟悉的北大校徽，他还喜爱书籍装帧设计，为自己的作品设计了很多精美的封面和扉页，包括散文集《朝花夕拾》的封面，也是鲁迅亲自设计的。但是童年的这些画都卖给了有钱的同窗了，“这东西早已没有了罢”，文章在这里戛然而止，流露出对三味书屋的怀念，对失去的童年的惆怅之情。
预设：
①从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
②从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
③从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
3．本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？
一是“批判说”。这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯体现孔孟之道的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。
一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。(可以把这些观点提供给学生阅读，自由讨论，全面理解文章主题。)
二、课堂小结
“鲁迅生平事迹陈列”中的“童年·乐味”展区策划工作已经圆满落下帷幕，馆长对同学们的创意和努力表示充分的肯定和赞赏。我们一起穿越了时空，探索了鲁迅先生的两大童年生活场景：百草园和三味书屋。在这里，我们可以更加真切地感受到鲁迅先生童年生活的丰富多彩，以及他在成长过程中所经历的那份纯真与快乐，感受他独特的思想情感。
三、作业布置
1．朗读并背诵第2段描写百草园的文字。
2．课后请同学们回忆并讲述你内心深处的那个“三味书屋”，写一个让自己难以忘怀的“三味书屋”相关事件或人物，用细节来突出事件或人物的精彩或生动之处。300字左右。
3．课后阅读本单元“整本书阅读”书籍《朝花夕拾》，体会作者丰富的情感。
四、板书设计
从百草园到三味书屋
鲁 迅
人物动作
扫、支、撒、系、牵、看、拉。
作用
准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋、惊喜之情。
人物心情变化
紧张、期待—兴奋—失望—沮丧—羡慕—佩服。
作用
写捕鸟过程中的心情起伏变化，更能体现趣味。
可取之处
以百草园之“乐”和三味书屋之“味”为教学线索，串起整篇散文的教学内容和教学步骤，充分调动学生的阅读兴趣，深入文本语言，逐步提升学生的散文阅读能力。
不足之处
对叙事类散文的阅读策略的引导不够，学生没有形成对这一类文章的阅读意识，缺少实践中运用策略的机会。