统编版（2024）四年级上册扁鹊治病教案及反思

这是一份统编版（2024）四年级上册扁鹊治病教案及反思，共5页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，初读课文，检测预习，再读课文，整体感知，品读欣赏，深入探究，课堂回顾，交流收获，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，具体写扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，但蔡桓侯坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
教学目标：
1.认识本课“拜、侯、肤”等6个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物内心的想法。
3.明白要防微杜渐、善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
3.理解寓言故事的寓意。
教学难点：
1.能简要复述故事。
2.能发表自己的独立见解。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.从神医的话题导入扁鹊，出示扁鹊“起死回生”故事的课件。
导语：说到每个行业能力最强的人时，大家常常用“神”来形容，医术极为高超的医生就被称为“神医”。我国历史上有过不少神医，如华佗、张仲景、李时珍等，当然还有大名鼎鼎的扁鹊。他“起死回生”的故事你们听说过吗？
故事：有一次，扁鹊和弟子路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了，为此全国正举行大规模的祈祷活动。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两肋下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.介绍扁鹊，出示课题。
扁鹊（前407—前310） 扁鹊原是传说中黄帝时代的名医，本文的扁鹊真名秦越人。战国初年齐国渤海郡郑（今河北任丘）人，是我国历史上一位承前启后的著名医学家。因医术高超，当时的人就借用上古神医扁鹊的名号来称呼他。扁鹊曾学医于长桑君，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。相传他在总结前人经验的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法，尤其擅长望诊和切诊。扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解除病痛。他到邯郸时，曾为许多妇女治病；到周国都城雒邑（今河南洛阳）时，就为老年人治病；到秦国咸阳（今陕西咸阳）时，又为小儿治病。晚年在秦国为秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李醯派人杀害。两千多年来，扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。他所创望、闻、问、切四诊法，被沿用至今。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
韩非（约前280—前233） 战国末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韩国贵族。《史记》说他“为人口吃，不能道说，而善著书”。他和李斯同出于荀况门下，李斯自以为不如他。韩非见韩国之势日益削弱，曾向韩王建议变法图强，未被采纳。后发奋著书，他的声名传到秦国，受到秦始皇赏识，秦始皇发兵攻韩，索取韩非。韩王遣韩非使秦，被留秦国，尚未见用，遭李斯、姚贾的嫉妒谗毁，下吏治罪，死于狱中。《韩非子》中的文章，结构严密，条理清晰，语言犀利，风格严峻。它常运用历史知识和寓言故事进行说理，通过语言、动作和神态来刻画人物的形象，颇具说服力。书中还有《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等脍炙人口的寓言故事。
2.听音频朗读，一边听，一边学习朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
会认的字：拜（bài）见 蔡桓侯（hóu） 皮肤（fū） 几剂（jì）汤药 骨髓（suǐ）
（2）指导归类识字、识词。
◆近、反义词归类：
近义词：拜见——拜访 高明——高超
反义词：容易——困难 高明——低劣
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，引导探究。
过渡：俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”通过这次朗读，大家是不是对课文内容有了初步的了解呢？文中的重点词语、文章的思路，是不是都有所感悟了呢？
（1）“无能为力”是什么意思？课文中是谁对什么事情无能为力？（用不上力量，帮不上忙，指没有能力或力不能及；扁鹊对蔡桓侯的病无能为力）
（2）本文是按照什么顺序写的？（事情发展的先后顺序）
（3）本文应该怎么划分层次？（第1自然段为第一部分，第2~5自然段为第二部分，第6自然段为第三部分）
（4）扁鹊见了几次蔡桓侯？都说了什么？结果怎么样？（四次。第一次说他皮肤上有小病，蔡桓侯不信；第二次说他的病发展到皮肉之间，蔡桓侯很不高兴，没有理睬；第三次说他的病发展到了肠胃，他非常不高兴；第四次远远见了掉头就跑，蔡桓侯派人询问缘由）
2.抓住事情的起因、经过和结果，引导学生复述课文主要内容。
明确：本故事的起因是扁鹊拜见蔡桓侯时发现蔡桓侯生病了；过程是扁鹊几次劝蔡桓侯治病，蔡桓侯不认为自己有病，拒绝了；结果是蔡桓侯病死了。
四、品读欣赏，深入探究
1.交流讨论，学生质疑。
预设：学生自由读课文，提出疑问，先同桌或小组间交流对话，再全班共同交流讨论，解决疑问。教师相机指导。
阅读与思考：
（1）扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什么会不相信他？
（2）明知蔡桓侯不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？
（3）扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？
明确：（1）蔡桓侯根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。（2）扁鹊是出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（3）当扁鹊觉得自己无法治疗蔡桓侯时，选择跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
2.教师创设情境进行引读，引导学生揣摩人物的心理活动。
教师：神医扁鹊医术高超，第一次见蔡桓侯就发现了蔡桓侯的病情，他于是说到——（原文：据我看来……恐怕会向体内发展。）这时，他心里会怎么想？蔡桓侯听了，说——（原文：我的身体很好，什么病也没有；这些做医生的……才容易显示自己的高明。）他心里又是什么想法？
扁鹊第二次来看蔡桓侯前，他会怎么想？见面之后，他说——（原文：您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。）蔡桓侯听了——（原文：很不高兴，没有理睬他。）此时蔡桓侯又会怎么想？
扁鹊第三次来拜见蔡桓侯，他会想些什么？见面后，他又说——（原文：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）蔡桓侯听了——（原文：非常不高兴。）蔡桓侯心里会怎么想？
扁鹊第四次见蔡桓侯，他又会想什么？见面后，他——（原文：老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。）他心理有什么变化？蔡桓侯见了，派人去问扁鹊，此时蔡桓侯会怎么想？
扁鹊详细说明自己逃跑的原因——（原文：病在皮肤上，用热敷就能够治好……所以我不再请求给他医治！）结果五天后蔡桓侯病发，他俩又会想些什么呢？
3.诵读揣摩，感知文章的教育意义。
预设：学生自由发言，讲述自己受到的启示，教师相机点拨，使学生懂得防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医、固执己见等道理。
4.语言表达，与蔡桓侯穿越时空对话。
预设：假定能够穿越时空，让学生思考想对蔡桓侯说的话，用几句话写下来，再合理联想蔡桓侯的回答，也用一两句话写下来。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：《扁鹊治病》这篇故事虽然短小，但带给我们的启示却很丰富。扁鹊的医术高超、蔡桓侯的讳疾忌医，无不给我们留下了深刻的印象。让我们带着对人物命运、心理活动的思考，再次有感情地朗读课文吧！
小结：今天这堂课，我们学习了一篇古代寓言故事，补充了一些生字新词，认识了两位古代人物，还懂得了故事中隐藏的道理。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。