统编版（2024）五年级上册习作：我想对您说第二课时教案

这是一份统编版（2024）五年级上册习作：我想对您说第二课时教案，共3页。教案主要包含了学生写作，教师巡回指导，交流习作，评议修改，范文赏析等内容，欢迎下载使用。
1.个性习作，彰显自我。
2.引导交流，赏析修改。
一、学生写作，教师巡回指导。
1.学生构思酝酿，草拟习作。注意书写工整，语句通顺。
2.教师随时发现学生写作中出现的问题或遇到的困难，并加以指导、解决。
二、交流习作，评议修改。
1.课件出示几位学生的优秀习作，让全班同学评议。说说你最欣赏这篇习作的哪些地方和你对这篇习作的修改意见。重点看看这篇文章的材料是不是来自生活，是否真实；文章有没有表达出真情实感。
2.教师随机指导讲评，以激励为主。
3.学生互评，修改习作。
三、范文赏析。
经过写作前的认真观察和积累，以及精心的组织和认真的写作，我们的这篇作文写完了。在写作过程中，我们对说明文又有了新的认识，并且能恰当地使用说明方法，语言也准确、生动，内容富有一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。
范文引路
妈妈，我想对您说
亲爱的妈妈：
您好！
妈妈，我有很多话想对您说，但话到嘴边又开不了口。今天，我把最想对您说的话写下来，希望您能明白我的心声！①
妈妈，我要先谢谢您对我无微不至的爱。我喜欢弹琴，经常是写完作业之后还要练琴到很晚，您下班后，无论多累，都会一直陪着我，给我热牛奶，帮我披衣服……记得那天，您早晨起来就头痛，经过一天繁忙的工作，晚上回来时已经头重脚轻，发了高烧。我劝您赶紧休息，可是您吃了两片药，又去厨房忙活了。不一会儿，您就端着牛奶来到了我的房间。那晚您一直戴着口罩陪着我，说是怕传染我。看着您虚弱的样子，我心疼极了，可刚一开口劝您，您就责怪我不专心练琴，我只能忍着难过，一直练完。妈妈，您爱我，但也要爱惜自己的身体呀！②
妈妈，您因为太爱我了，总是喜欢把您认为好的都给我，从不问我喜不喜欢。您觉得学舞蹈可以培养优雅的气质，问都不问就给我报了舞蹈班。可我对舞蹈既没有天赋也没有兴趣，每周的舞蹈课成了一种折磨。我很累，也很苦闷，可我不敢对您说“不”。您每天下班都领着我奔波于各个兴趣班之间，从不间断。妈妈，您“望女成凤”的心情我懂，可是您考虑过我的感受吗？您能给我一点点选择的权利吗？③
妈妈，其实我不想每天放学都去兴趣班，我也想像其他同学一样，同您和爸爸一起去公园坐一次摩天轮，一家人高高兴兴地玩一次。可是，你和爸爸上次大吵一架之后，爸爸搬去公司住就再没回来。我不明白你们为什么会吵架，但我很怕你们再也不会和好了。妈妈，请您和爸爸多想想我好吗？我多么希望我们一家人能像以前一样快乐呀！④
妈妈，您对我的爱那样深厚汹涌，托起了我，也牢牢压住了我，让我不敢对您说“不”，也不敢告诉您我多么渴望全家团聚。妈妈，希望您读了这封信能理解我，我爱您！⑤
祝您身体健康，永远年轻！
您的女儿：洋洋
6月9日
行文写法赏析
❶开篇点题，概括“我”写这封信的目的。
❷通过具体事例，表达了妈妈对“我”的爱，同时也表达了“我”爱妈妈、关心妈妈的心声。
❸通过第二个具体事例，说出了“我”希望妈妈尊重自己的兴趣爱好。
❹通过第三个事例，说出了自己渴望父母和好、渴望家庭幸福和睦的心声。
❺结尾总结了自己要对妈妈说的话，并用“希望”二字照应开头，感情真挚。
总评：1.小作者用饱含真情的话语，借书信向妈妈吐露了自己的心声。小作者将自己的心声通过具体的事例展现出来，选材贴近生活，能够引起读者的共鸣。
2.习作中的几个事例各自独立又存在一定联系，行文自然流畅。
3.习作作为一封书信，格式规范、正确。
教学反思
1.本次的习作选题角度比较宽泛，学生可以根据自己的体会和经验任意选择，也可以自由选择，只要觉得可以达到和父母交流沟通的目的就行。
2.确定要表达的中心思想难度并不大，关键是如何围绕确定的中心选择素材和列出写作提纲，这里需要教者给予学生必要的指导和帮助，重点解决材料和中心联系不密切或者牵强附会的问题，尤其是文章的立意方面。
3.如果在完成习作的同时，教者能够组织一次家长和学生的见面会，让学生当面把信读给自己的父母听，不仅可以提高学生对此次作文的重视程度，更能有效促进家庭关系的融洽，不失为一次良好的品德教育课。
本次习作指导课，体现了创新性学习的基本特征——参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂学习效果。
“教学方法只有触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法才能发挥高度有效的作用。”所以这堂习作指导课，指导学生能把自己的见闻、感受写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达能力。
在教学环节的设计上，落实学生在学习过程中的主体地位。不仅要把学生当作具有个性认识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其独立钻研、自我修改和创新的能力。