语文统编版（2024）鸟的天堂第二课时教案设计

这是一份语文统编版（2024）鸟的天堂第二课时教案设计，共6页。教案主要包含了温故知新，导入新课，研读课文，重点探究，读写结合，学有所获，背诵积累，作业设计等内容，欢迎下载使用。
课时目标
1.理解课文内容，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的感情。
2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的写作方法。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检测学生对字词的掌握情况。
灿烂 竹竿 白茫茫 规律 缝隙 照耀
树梢 静寂 不计其数 应接不暇
2.教师指名说说课文的主要内容。
明确：这篇课文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时所看到的美丽景色，生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：同学们，作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时看到了两种完全不同的景象，那茂盛的大榕树和群鸟活动的热闹场景让作者深感震撼。现在我们就跟随作者去近距离感受“鸟的天堂”的魅力，并思考作者是如何将“鸟的天堂”的魅力展现出来的。
二、研读课文，重点探究
（一）第一次去“鸟的天堂”。
1.学生自主朗读课文第1~4自然段，获取重要信息。
2.教师帮助学生梳理“我们”第一次去“鸟的天堂”的时间、地点、环境及心情。
时间：傍晚
地点：河中心
环境：灿烂的红霞、白茫茫的水上没有一点儿波浪
当时的心情：愉快
思考：你是从哪里感受到作者当时的心情的？
明确：一是从文中的动作描写可以体会到。如“跳、解、拿起、拨”这些动词将朋友解船、撑船的过程一气呵成地描绘出来，轻快的动作间接地反映了“我们”愉快的心情。二是从文中描写“我们”的感受的句子可以体会到。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”运用比喻的修辞手法写出了划桨声美妙动听，烘托出“我们”愉快的心情。
3.学生快速默读课文第5～9自然段，体会作者一行第一次到“鸟的天堂”的经历。
过渡：同学们，作者一行怀着愉快的心情来到了“鸟的天堂”，呈现在他们眼前的是一番怎样的景象呢？
同桌交流作者一行看到的景象，想象画面内容。
明确：作者一行第一次来到“鸟的天堂”并没有看见鸟儿，只看见一棵茂盛的大榕树。
4.教师引导学生品读描写榕树的语句，了解榕树的特点。
（1）指名分段朗读课文，学生圈画出描写榕树的词句。
（2）学生结合圈画的语句自主交流榕树的特点。
（3）学生汇报交流成果，教师结合重点语句展示榕树的特点。
①特点一：大。相关句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
明确：“真是一株大树”承接上一个自然段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说明榕树只有“一株”，不是“两株”或“许多株”。
②特点二：茂盛。相关句子：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
明确：“簇”“堆”“不留一点儿缝隙”写出了树叶多而茂盛的特点。
③特点三：充满生命活力。相关句子：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
明确：“翠绿”，青绿色；“颤动”，指在微风吹动下树叶一闪一闪的样子。“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，意思是榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满生命的活力。
5.体会情感，领悟写法。
（1）学生找出文中表达作者情感的语句，通过朗读、理解、感悟来体会作者的情感。
相关的句子：这美丽的南国的树！
明确：表达情感的方式——直抒胸臆。
表达的情感——由衷地赞美。
（2）教师引导学生回顾本部分内容，总结出作者描写榕树时采用的写作方法。
明确：按照由远及近的顺序来描写榕树。运用静态描写，通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树的特点，展现了榕树静态时的样子。
6.引导学生思考作者第一次到“鸟的天堂”时对它的印象。
明确：名不副实，因为“鸟的天堂”里没有一只鸟。
（二）第二次路过“鸟的天堂”。
过渡：在“鸟的天堂”没有看到一只鸟，作者不免有些遗憾。第二天早晨，作者和朋友又经过了“鸟的天堂”，这次看到了什么？
1.学生快速默读课文第10～13自然段，边读边思考问题。
思考：①作者第二次去“鸟的天堂”看到了怎样的景象？
②与第一次见到的景象有什么不同？
③出现这两种不同景象的原因是什么？
2.学生在文中找到相关语句画上记号，然后和同桌交流。
学生交流后明确：作者等人第二次去“鸟的天堂”见到的是：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”而第一次去却没有见到一只鸟。出现这两种不同景象的原因是作者等人两次去的时间不同，第一次是在傍晚，第二次是在早晨。
3.指名朗读第12、13自然段，欣赏“鸟的天堂”的热闹景象。
（1）指名读第12自然段，思考并解决问题。
①体会“起初”“后来”“接着”“继续”这几个词的作用。
明确：这几个词准确、清晰地展现出“鸟的天堂”由寂静到热闹的变化过程。
②这一段是如何表现鸟儿多的？
明确：A.两个“到处”从视觉和听觉上说明鸟的数量特别多。B.“大的，小的，花的，黑的”从形态和颜色两方面说明鸟儿特别多。C.“有的……有的……有的……”的排比句写出了鸟儿的姿态各异，也表现出鸟儿的数量多。
（2）指名读第13自然段，想象画面。
明确：这段话描写了两幅画面，分别是群鸟飞舞图、画眉枝上歌唱图。
（3）教师小结。
（三）留恋“鸟的天堂”。
过渡：同学们，作者等人两次来到“鸟的天堂”，看到了两种不同的景象，茂盛的大榕树和欢快的群鸟给这南国的风景增添了无穷的魅力，作者深深地喜欢上了这“鸟的天堂”。请同学们齐读最后一个自然段，去体会作者的情感。
1.学生齐声朗读最后一个自然段。
2.找出表现作者的情感态度的句子。（明确：我感到一点儿留恋。）
3.品读重点句子，体会作者的情感。
（课件出示。）
明确：加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，是指作者所见到的那棵大榕树，表示一种特定称谓，是一种夸张的形容；没加引号的“鸟的天堂”是作者亲眼看见大榕树上群鸟齐飞、百鸟争鸣的景象后发自内心的赞叹——大榕树的的确确是鸟的天堂。这里作者直抒胸臆，表达了对鸟的天堂的喜爱之情。
（四）回顾课文，探究写法，加深感受。
1.分析动静结合的写法。
（1）学生分组朗读课文第8、9自然段和第12、13自然段。
（2）引导学生比较作者写榕树和鸟儿时采用的不同写法。
明确：作者写榕树时运用的是静态描写。写鸟儿时主要抓住鸟儿活泼好动的特点，从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。
（3）学生谈感受。
2.认识点面结合的写法。
（1）教师引导学生了解“点面结合”的写法。
点面结合：一种常用的描写场面的方法。“点”指的是对最能显示人、事、景物的形象状态的详细描写，“面”指的是对人、事、景物的概括性描写。“点”可以体现深度，“面”可以体现广度。点面结合可以既有深度又有广度地反映人、事、景物的形象状态，充分地表现思想、抒发情感。
（2）学生读课文，分别找出写“面”和写“点”的相关句子。
（3）同桌交流所找的句子，教师适时点评。
“面”的描写：①我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
②大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
③我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。
“点”的描写：一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
（4）研读上面的句子，体会这样写的好处。
明确：运用点面结合的手法，展现了鸟儿无忧无虑的生活场景，将“鸟的天堂”生动地呈现在读者面前。
三、读写结合，学有所获
过渡：同学们，学完课文，大家有没有兴趣拿起笔写一写自己印象深刻的一个场面呢？
1.教师鼓励学生交流：日常生活中，我们见过各种各样的场面，哪一个留给你的印象最深刻呢？和同桌说一说。
2.出示小练笔：描写一个优美的场面。
3.教师点拨写法。（运用修辞手法、动静结合、点面结合等。）
4.指名朗读所写片段，集体评改。
评改要点：（1）写作是否有序，条理是否清晰；（2）是否抓住了景物的特点；（3）场面描写是否生动；（4）语句是否流畅。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课外搜集有关树或鸟的诗歌。
3.完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会、去领悟。在教学时，我主要采用自主朗读并谈感悟的方法引导学生去理解课文内容。我通过引导学生对写树和鸟的几个重点段落进行阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了“新课标”的教学理念，即尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
另外，《鸟的天堂》一文写得极有画面感，因此，在课堂上运用多媒体教学起到了很好的辅助作用。学生感悟到了榕树的美后，我让他们观看榕树的图片；学生感悟到了鸟飞的热闹场面后，我再播放群鸟飞舞的画面。这些都对学生的情感感悟起到了很好的帮助作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个“鸟的天堂”有了更全面和更准确的感悟。
同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象为什么这个地方会成为“鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解、想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
本次教学中也存在不足之处。《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，但我在课堂上缺乏对学生写作方法方面的引导。由于时间原因，也没有及时引导学生去领悟重要的标点符号的不同用意。这些不足之处我会在今后的教学过程中改进。