初中语文人教部编版（2024）八年级上册藤野先生教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册藤野先生教案，文件包含藤野先生教学设计docx、c29b0d0a6207c79543d766b4796b6e55mp4等2份教案配套教学资源，其中教案共10页， 欢迎下载使用。
教学目标：
1、识记生字词，积累“读读写写”中的词语,做到会读、会写并理解其含义。
收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。
学习选择典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；品味文章中富有感情色彩的语言
感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
二、教学重点、难点
1、梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
2、学习本文选择典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法
3、揣摩文章独特的语言风格，品味文章中富有感情色彩的语言。
4、结合时代背景，理解"我"思想情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
三、教学过程
（一）创设问题情境，导入新课。
从鲁迅先生笔下的老师形象导入新课，如寿镜吾、阿长。
导语设计：亲爱的同学，还记得初一学过的《从百草园到三味书屋》这篇文章？其中极方正，读书拗过去的那个先生是谁？对，寿镜吾老先生。总是爱用戒尺来吓唬学生,却不会真打。知识渊博。对学生严厉,但教学的严厉中又带着轻松气氛。还有《阿长与山海经》的阿长。那个大字不识一个却为他买回山海经。这些都在鲁迅的心中留下深刻的印象。今天，我们将随着鲁迅的笔墨认识一位“洋先生”，他又带给鲁迅怎样的影响？
设计目的：这样的设计可以"温故而知新"。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的"洋老师"，激发学生细读课文的欲望。
、初读课文，整体感知。
梳理文中写藤野先生的具体事例，体会其作用，进而理清文章的线索。
请同学细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，找出事例，并用简洁的语言概括出来。
具体明确：离开东京之缘由、仙台求学受优待、闻藤野先生的逸事、添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚、匿名信事件、看电影事件，告别先生、丢讲义、深夜怀念先生。
根据这些事例与刻画人物的关系，可以分为几类？并分别说说不同类别事例的作用。
明确：将其分为三类，
第一类：与藤野先生有关的事例。作用：直接为刻画人物服务。
比如，写初见藤野先生的印象、耳闻藤野先生的逸事，正面刻画藤野先生的四个典型事例﹣﹣改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造，主要借由这一类事例完成。
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。
比如，告别先生、丢讲义、深夜怀念先生。这些事例，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。
比如，离开东京之缘由、仙台求学受优待、匿名信事件、看电影事件。这是作者弃医从文的原因。
细读课文，问题探究
1、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他"在我的眼里和心里是伟大的"。
设计意图：引导学生把握藤野先生的可贵品质以及作者对藤野先生的感情。
（1）、采用跳读法，仔细阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神品质。
答案示例：A、“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负责的品质。B、“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要求的品质。C、“关心‘我’的实习情况”表现了藤野先生对人热情诚恳的品质。D、“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤野先生求实的精神。
（2）说说藤野老师是个什么样的人？
答案示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
（3）说说藤野先生对我的影响（适当补充背景资料）
答案汇总：藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。作者评价说："他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。"这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自"弱国"的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在"我"的眼里和心里是伟大的。
2、本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
设计意图：引导学生把握文章的叙事结构，理解回忆性散文的特点。
出示相关补充材料，引导学生体会的作用。这类事例未写藤野先生，似是多余之笔。却与鲁迅的思想变化密切相关，交代了鲁迅弃医从文的直接原因（即文中提到的看电影事件）。联系其他的几件事情，学生能更加清晰地认识到：求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。
讨论明确：这可以从两个层面来分析。第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写"爱国青年"的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说，写作者自己的生活经历和感受，也都与写藤野先生有关联。
回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有"我"的存在，表现"我"的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索，就是"我"的爱国之情，具体表现为"我"弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与"我"的交往，是这段经历中最让"我"感怀的片段，也为"我"这段经历增添了一抹亮色。可以说，"我"的人生经历和思想感受是课文的"底色"和"背景"，聚焦点则是藤野先生。没有这份"底色"和"背景"，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人，文章的内涵也不会如此深刻。从某种意义上说，本文写的是作者"以藤野先生为中心的一段人生经历"，而非简单的"我与藤野先生的交往"。回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。
3、作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野先生离开仙台？作者的爱国主义思想感情是如何表现的？结合文章内容简要说说。
设计意图：结合具体事例概括鲁迅的思想历程。（寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗）
（1）离开东京来到仙台的原因：作者是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，没料到东京竟也乌烟瘴气。失望、痛苦、愤懑的心情和强烈的报国热望，使作者百感交集。远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，作者离开东京来到仙台，寻求一个有利于实现理想的环境。
（2）离开仙台主要因为发生了两件事，一是匿名信事件，二是看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客"(《＜呐喊》白遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到"医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，序》)。于是，"到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台"，又回到东京从事文艺活动去了。
（3）爱国主义的表现：①文章开头写对东京的"清国留学生"的失望和厌恶，是作者爱国主义思想的表现；②记得往仙台途中见到的"日暮里"，也有"日暮乡关何处是"的家国愁思；③对初到仙台受到优待非同寻常的理解，是强烈的民族目尊心的表现；④对藤野先生的敬仰，也主要是因为先生没有民族偏见，真诚帮助中国学生；⑤决定弃医从文，是作者渴望唤醒国人民族独立意识的爱国主义情感的重要体现；⑥把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动，也是作者爱国主义情感的表现。
明确归纳：作者两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的"日暮里"，也有"日暮乡关何处是"的家国愁思；记得"水户"，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。
研读课文，理解主题
小结课文选材及其作用，提炼本文的线索，理解文章主题。
在对具体事例有了充分认知的基础上，引导学生思考文章的线索。这个问题有一定难度。
1、认为本文是以藤野先生其人为线索：见藤野先生的原因﹣与藤野先生的交往﹣与藤野先生惜别一别后忆藤野先生。
2、认为本文是以作者爱国的情感为线索：学医为爱国，弃医从文也是爱国。
无论哪个观点，教师要尊重学生个性化的解读，让学生充分表达自己的理解。在此基础上，再引导学生深人思考：
写藤野先生与写爱国是否冲突？（2）二者有无交点？
明确：本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
对文章主题的理解：写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
（五）、品读课文，赏析语言
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
【交流点拨】与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活,流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪。反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
（3）怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”这句话?
【交流点拨】这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
（4）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用。以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸,麻木不仁,表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
（六）深思课文，拓展延伸
1、“弃医从文”是鲁迅一生中的的大事,除了课文,还有一些文章对此也有记述,如《(呐喊》自序》。课后查找相关资资料,读一读,加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际,说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。
设计意图：深人理解本文的的重要难点,并联系自身,思考人生的意义。
参考答案:鲁迅离开东京去仙台台学医,从本文看,是因为他厌恶东东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦烦他们把环境搞得乌烟瘴气。联系鲁鲁迅的人生经历和其他作品看,其实有更为深刻的内在原因。他在此前写的《く呐喊》自自序》中做过解释:“我的
梦很美满,豫备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾突苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的,可就在学医时，看电影事件使鲁迅受到极大的刺激，促使他萌发"弃医从文"的思想，认为要改变人的精神，"而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺"。由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他"我以我血荐轩辕"的誓言。教师可结合教材中的补白，帮学生深入理解鲁迅"弃医从文"的人生选择，使学生认识到，一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
2、同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
【交流点拨】作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。
（七）教师总结。
本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择，表达了作者对先生的怀念和感激之情。时隔20年，作者仍"时时记起他"，足见藤野先生对他的影响之大。一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量！