语文人教部编版（2024）第二单元优秀导学案

这是一份语文人教部编版（2024）第二单元优秀导学案，共27页。学案主要包含了单元学习任务，学习目标，课前预学，课中探究，总结反思，课后延学等内容，欢迎下载使用。


第一课时 单元导读
【学习目标】
1.通过速读课文，梳理、识记重点词语。
2.朗读课文，进一步掌握重音、停连等朗读技巧。
3.能够熟悉课文的主要内容。
【课前预学】
1.关于作者
史铁生（1951—2010），生于北京，作家。 他的作品风格清新、温馨，富有哲理，属于意蕴深沉的“散文化”作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
莫怀戚（1951—2014），笔名周平安、章大明，重庆人，作家。代表集有《莫怀戚中短篇小说选》，代表作有小说集《诗礼人家》《大律师现实录》，小说《透支时代》《经典关系》等。
泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人。主要作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》，长篇小说小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人，笔名冰心。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》和小说散文集《往事》。
刘义庆（403—444），字季伯，彭城（今江苏徐州）人，南宋文学家。他自幼才华出众，爱好文学，喜纳文士，主持编纂了《世说新语》，还著有志怪小说《幽明录》。
2.字词积累
自主学习课后“读读写写”，给重点字词注音，并给成语批注释义。
【课中探究】
任务一：记一记
速读课文，梳理重点字词。
任务二：读一读
1.回顾第一单元所学朗读技巧，自由朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，注意重音、停连、语气。
[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。
[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。停顿，用ˇ标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用^标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
[语气]是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以学会用↘↗→ 表示语调的上扬、下降和延长。
2.学生自由选取课文片段进行朗读展示，注意把握感情基调。
知识链接：
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱
和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧与欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的
感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基调则是温和、明净、亲切、眷恋的。
任务三：试一试
快速阅读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶﹒母亲》，试着用一句话概括文章内容。
预设：
《秋天的怀念》：
《散步》：

《金色花》：
《荷叶母亲》：

【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
朗读《<世说新语>二则》，完成课前预学作业。
第二课时 《<世说新语>二则》单篇精读
【学习目标】
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
【课前预学】
一、单项选择题
1．下列对文章内容理解有误的一项是( )
A．《陈太丘与友期行》中文章结尾补充交代谢道韫的身份以暗示作者赞赏她的才气。
B．《咏雪》开始写下雪的环境描写是为了引出“咏雪”的事件，渲染谢太傅一家融洽的氛围。
C．“君”，有礼貌地称呼对方；“家君”，谦辞，对人称自己的父亲。
D．《陈太丘与友期行》中元方针锋相对，义正词严地批评了友人，言之有理，可见他的机智聪明。
2．下列词语中加点字的注音有误的一项是( )
A．陈寔(shí) 太傅(fù) 何所似(sì)
B．柳絮(xù) 无奕(yì) 谢道韫(yùn)
C．雪骤(zhòu) 俄而(é) 差可拟(nǐ)
D．期行(xíng) 王凝之(níng) 尊君在不(bù)
3．下列各项中分析有误的一项是( )
A．《陈太丘与友期行》选自宋朝文学家刘义庆组织编写的《世说新语》。
B．陈太丘即陈寔(shí)，字仲弓，东汉颍川许县(今河南许昌东)人，做过太丘长。
C．《陈太丘与友期行》的主题思想主要是通过人物的对话来揭示的。
D．《咏雪》通过谢家儿女咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智，同时也透出一种家庭生活的雅趣和文化的传承。
4．“友人惭，下车引之，元方入门不顾。”这一情况说明了什么？( )
A．元方用自己的行为“责备”客人的“无礼”与“无信”。
B．责骂完友人，心里有些害怕，赶紧头也不回地回自己家去。
C．元方不懂礼貌，弄得客人尴尬之极，无地自容。
D．表现了他的聪敏，赶紧离开，不给友人以辩解的机会。
5．读课文《陈太丘与友期》，下列说法正确的一项是（ ）
A．陈太丘不守信用，约好跟朋友出行，结果不等友人来自己先走了。
B．陈元方小时候傲慢无礼，竟敢教训长辈，目中无人。
C．小元方能指出父亲的朋友“期日中”而“日中不至”是“无信”，“对子骂父”是“无礼”，可见他明白事理，落落大方。
D．“友人”之所以“下车引之”，是想哄陈元方带自己去找他的父亲。
二、填空题
6．仿照例句，补出下列句子中缺省的部分。
例句：(陈太丘与友)期日中。(友)过中不至。
太丘舍去，( )去后( )乃至。
（2）( )待君久不至，( )已去。
（3）( )日中不至，则是无信；( )对子骂父，则是无礼。
7．解释下列句子中加点的词。
（1）太丘舍去
（2）未若柳絮因风起
（3）陈太丘与友期行
（4）下车引之
参考答案：
1．A 2．D 3．A 4．A 5．C
6．（1）太丘；友（2）家君；家君（3）君；君
7．（1）离开（2）不如，不及（3）约定（4）拉，牵拉
【课中探究】
任务一 ：整体感知
1.学习文言文，我们可以采用朗读、积累、品读的方法来学习。
(1)自由放声朗读，读准字音。请一生朗读，正音后，全班齐读。
例：雪骤(zhòu) 差(chā)可拟
(2)请一生示范读，其他同学听读。检查是否读准了节奏。
知识链接：
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。
给下列句子划分节奏：
谢太傅寒雪日内集
白雪纷纷何所似
撒盐空中差可拟
未若柳絮因风起
即公大兄无奕女
左将军王凝之妻也
2.默读课文，结合注释，疏通文意。有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备交流。






3.请两位学生试着用自己的话讲述这个故事，力求讲得生动有趣。
任务二：精读研析
1.把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”,谢安认为哪个比喻更好?你有不同看法吗?





2.《咏雪》记述的是一次家庭聚会，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?





任务三：演读课文
朗读课文，展开想象，设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，并在小组内进行演读。
示例：
场景一：
谢太傅：(面带微笑，手摇羽扇)白雪纷纷何所似?
谢 朗：(抬头望天，若有所思)撒盐空中差可拟。
谢道韫：(不置可否，傲气回话)未若柳絮因风起。





【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
1.朗读课文，尝试背诵。
2.预习《陈太丘与友期行》。
第三课时 《<世说新语>二则》单篇精读
【学习目标】
1.借助注释疏通文意，用自己的话讲述故事，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语
感。
2.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和品行，拉近与古人的心理距离。
3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当
使用，增强文化底蕴。
【课前预学】
熟读课文。
【课中探究】
任务一：整体感知
1.自由放声朗读，读准字音。请生齐读，再请一生点评齐读情况。再次齐读，读顺语句。
划出节奏：
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
2.默读，结合注释，疏通文意。小组合作，并尝试用以下方法积累文言词汇。
(1)说文解字
①汉字“引”的演变
根据“引”字的演变，推测本义是拉开弓，就是“将军夜引弓” 的“引”。引申义是牵、拉，如“下车引之”。
②汉字“页”的写法

页，头。由“页”构形的字都与头有关。如颠(头顶)、题(额头)、颜(眉目之间)、领(脖子)、颈(脖子前部)、顾(回头看)等。
成语“瞻前顾后”,文中“入门不顾”中的“顾”都是回头看的意思。
(2)联系成语
联系熟悉的成语，有助于更好地掌握文言词汇。如下表所示：
(3)比较归纳。
积累文言词汇还要关注一些常见的文言现象，如通假、古今 异义、一词多义等。根据提示从文中找出相关例子。(至少一例)
①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用读音相同或相近的字代替本字。
如：“不”通“否”。
②古今异义是指古汉语中有一些字词随着词汇发展，词义发生了变化转移。
如：“去”“委”“引”。
③两个字形不同而意义相同的字，如“舍”和“委”。
④两个分别表示敬与谦的字，如“尊君”与“家君”。







任务二：精读研析
1.“友人惭，下车引之，元方入门不顾”,你认为元方这样做是否失礼?为什么?




2.《陈太丘与友期行》出自“方正”篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现陈元方的“方正”?




3.读完文章后，你对友人的印象是什么?请结合文章内容具体分析。




【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
《世说新语》分“德行”“言语”“文学”“方正”“雅量”等36门，记述汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神风貌。比如，你想了解魏晋士人们是怎样对待学习问题的，你可以读《世说新语》的“文学”篇，走近勤奋的殷仲堪；如果你想了解有关“正直”的故事，你可以读《世说新语》的“方正”篇，走近不趋炎附势的宗世林；如果你想了解魏晋士人们广阔的胸襟和做人的智慧，你可以读《世说新语》的“德行”篇，走近身无长物的王恭。希望大家课后能够好好去读一读整本书!
第四课时 《秋天的怀念》单篇精读
【学习目标】
1.了解本文深沉含蓄的抒情特点，深入理解作者复杂的情感。
2.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
3.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【课前预学】
阅读课文，初步感知作者表达的情感。
【课中探究】
任务一：朗读课文，整体感知
1.朗读自测，要求：正确、流利、有感情。 准备：3分钟。
2.请一名学生朗读，其他学生静静聆听。
3.朗读评价。
(1)请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等角度进行自评。
(2)其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏等角度进行补充。
(3)师生共同评点学生朗读情况。
4.学生自读课文，交流阅读感受。




任务二：研读课文，探讨主题
1.文中多次出现“好好儿活”,你觉得史铁生有没有“好好儿活”?
(1)小组合作，明确观点，找出文中相关语句来印证并进行朗读展示。
◆要求：
①明确观点，并找出相关语句印证。一人汇报。
②小组讨论，进行朗读设计，说明设计理由。一人汇报。
③小组合作朗读展示。
④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评本组朗读。








(2)教师点评与朗读指导。
2.品析母亲的“好好儿活”。
(1)请两位学生分别朗读第1段和第3段，其他学生圈画出描述母亲为了让史铁生“好好儿活”而做的努力的语句。挑选最能触动自己的一句话或几个词，结合语句说说触动自己内心的原因。








(2)教师出示文中关键句，引领学生比较赏析其表达效果的不同之处。
①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(第1段)
②母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央
求般的神色。(第3段)
学生活动：朗读以上两个句子，试着找出两句话的异同，并说说表达效果有何不同。








【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
有感情地朗读课文。
第五课时 《秋天的怀念》单篇精读
【学习目标】
1.学习朗读，把握本文感情基调的变化，注意语气、节奏。
2.理解本文主题，结合自己的生活体验感悟母爱和生命。
【课前预学】
有感情地朗读课文。
【课中探究】
任务一：研读课文，探讨主题
1.品味母亲的“好好儿活”。
(1)朗读第2、4、5、6段。母亲的艰难无处不在，挑选其中一处，体会史铁生母亲的内心世界，并用母亲的口吻来述说。




(2)教师小结并提问：如果说，上一节课中我们认识到的母爱是隐忍，是陪伴，那么,现在你认识到的母爱多了哪些内涵呢?




(3)师生合作朗读第6段，体会母亲对儿子的爱、付出与责任。
2.“我”所理解的“好好儿活”。
(1)文中三次写到看花，背景和结果都不同。请选择相关的语句，自由朗读。
问题：从这三次看花的描述中看出“我”有哪些变化?




②齐读最后一段，想一想：这些花带给你一种怎样的感觉? 作者为什么要这样写?




(2)思考：作者最后一次写到看花时，加了一句母亲曾经说过的话“好好儿活”,你觉得这里的“好好儿活”内涵是什么?
【材料一】
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的噪子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”,经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
—— 史铁生《病隙碎笔》
【材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在 场、如何活出意义来这些普通性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物做斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——“华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖”得主史铁生授奖词







(3)师生合作齐读，体会花与人的统一，体会生命绽放的姿态，领悟作者对生命的认识。
任务二：拓展延伸，感悟母爱
1.假设史铁生站在母亲的墓旁，你觉得史铁生会跟母亲说些什么?请用第一人称来写，字数50字左右。
2.如果史铁生能收到你的来信，你会给史铁生写些什么呢?请写一写，字数50字左右。
以上话题选择其一，准备时间5分钟，选择典型的片段进行全班交流。




【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
推荐阅读：《我与地坛》《病隙碎笔》。
第六课时 整合联读
【学习目标】
1.感受和理解不同课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验。
2.通过不同形式的阅读来深化自己的理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。
3.继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。
【课前预学】
朗读《散步》。
【课中探究】
任务一：比标题
1．快速阅读《散步》，对比上节课学习的《秋天的怀念》，说说对两篇文章标题的理解。
自学：学生自主阅读，完成任务。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。






2.再次阅读课文，思考：作者在表达亲情之外，文章是否还可以挖掘出更深层的主题意蕴？你的依据是什么？
3.《散步》这篇课文，如果换一个角度，另拟一个题目，你会以什么为题？




任务二：比情感
《秋天的怀念》《散步》同为散文，都是写人间的挚爱亲情，却有着不同的感情基调，再读课文，体会不同的感情基调。




任务三：练朗读
运用在《秋天的怀念》中学习的朗读技巧，在课文《散步》中划出自己最有感触的语段，标出朗读语气和节奏，小组内进行朗读分享。
示例：
在《散步》这篇课文中，我最有感触的片段是，“这南方初春的田野→大块儿小块儿的新绿随意地铺着→有的浓↗有的淡→树枝上的嫩芽儿也密了↗田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命↗。”
这些景物描写，写出了春天景色的清新与明丽，让读者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的惬意与幸福。
【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
朗读课文，体会对称句式的作用。
第七课时 整合联读
【学习目标】
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
【课前预学】
自读《金色花》《荷叶·母亲》。
【课中探究】
任务一：比较阅读，分析异同
自学：学生自主阅读课文，比较《金色花》《荷叶·母亲》的异同。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
相同点：




不同点：




任务二：对比分析，把握形象
思考：这两篇散文诗都是表达母爱的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷叶·母亲》中的母亲形象？








任务三：感知散文诗的特点
小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。




【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
课外阅读《新月集》,进一步感受散文诗的特点。
第八——九课时 读写共生课
【学习目标】
1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。
2.体会并尝试在叙事中抓住细节，注意锤炼语言，融入真情实感。
3.根据提纲完成写作任务，在评价修改后升格作文，做到记真事、说真话、抒真情。
【课前预学】
阅读单元课文，学习写作方法。
【课中探究】
任务一：把握思路写清楚
1.写作有顺序
（1）文本示范。
根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。




（2）归纳梳理。
从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，首先要讲清什么？



2.写作有波折
（1）对比探究，文贵有“曲”。
如果把《散步》改成下面这段文字，与原文相比，哪一篇叙事更清楚有趣？
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。




（2）梳理思考，“曲”在得法。
①对照表格内容，看看课文《散步》写散步写了哪几次波折。




②结合《散步》一文中出现的波折，你发现怎样才能写出事件的波澜呢？




任务二：融入感情写真切
1.《秋天的怀念》是一篇感人的散文。文中写母亲两次央求“我”去看菊花，对人物进行了细致的描绘，读来令人感动不已。
2.结合表格内容，思考《秋天的怀念》是运用什么方法写出真情的。




3.归纳写出真情实感的方法。




任务三：范文引路明方向
1.写作实践
（1）审题立意。
中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。
（2）选定素材。
回忆家庭生活中印象深刻的事情，围绕中心选定素材。
（3）理清思路。
运用“六要素法”“情节突转法”理清行文思路，写在稿纸上。
方法提示：
六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。
情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。
列表格：理出行文思路，标注详略安排。
（4）写出真情。
运用细节描写、景物烘托、修辞手法等写出真情，写出关键词句。
方法提示：
细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。
景物描写：烘托人物心情、感受或形象。
修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。
2.范文引路
阅读例文，说说文章好在哪里。
我们是一家人
家是圆心，我们都是圆内的点，爸爸、妈妈和我，我们围着圆心在走，走出一个圆满的家。（开篇点题。）
清风摇曳梧桐树的小时候——（独立成段，设置场景，富有意境。）
月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐树，我靠在床头，该是听妈妈讲故事的时候了，可是妈妈又晚督班去了。妈妈是一名老师，每天兢兢业业，总有忙不完的事情。每次回家，总是带着匆匆的脚步，充斥着紧张的氛围，有时怀里还抱着几本厚厚的书。
“妈妈，你不爱我了吗？为什么不在我身边？”我握住妈妈的手，她的手上还有白色的粉笔灰。“孩子……”妈妈哽住了，转过头去，眼里含着透明的水珠。她摸了摸我的头，指了指窗外的月亮：“月儿圆的时候，妈妈就会回来。”
我蹦蹦跳跳跑到窗前，每个夜晚不停地寻找那圆圆的月亮——那是妈妈回来的希望。在梧桐摇曳，月儿圆圆缺缺的岁月里，充满了等待的苦涩、团聚的欢乐。（写“我”等妈妈回家，叙事清楚。描写了妈妈的语言、动作、神态，表现妈妈的忙碌和因此不能陪伴“我”的愧疚之情，表现一家人的相互牵挂、关爱。）
星星点缀夜空的回家路——
读初中了，有了晚自修。为了节约时间，让我尽快回到家，爸爸担起了开车接送的任务，他推掉很多应酬，每晚准时在校门口等我。熟悉温暖的笑脸，热乎乎的点心，一路上我说着今天的烦恼和趣事，那条通往家的路上总是充满温馨与欢乐。
风里飘来桂花的清香，望着车窗外，黑色的天幕中闪动着一颗颗明亮的星星，星星沿着它的轨迹运行，我们沿着家的方向飞驰。（写爸爸接“我”回家，叙事中穿插写景，情景交融，表现家人之间的关爱，充满温馨。）
白米粥飘香的寒夜——
今年寒假的最后两天，妈妈旅游要回来了，说好晚上十点到的，不知怎么延迟了，爸爸关好我的房门，叮嘱我早点睡觉，他自己就在餐厅等着。
我在沉沉的梦里听到一些细碎的声音，妈妈回来了？推开房门，果然，门柜边摆满了大包小包的东西。
新春的夜里颇有些寒意，黑暗的夜里，家中餐厅里亮着一盏橘红的灯，灯下，有两碗热腾腾的白米粥，桌边是我的爸爸妈妈。（写“我”和爸爸等妈妈的情景，体现一家人的相互牵挂。）
看见我，他们很惊讶，责备我，责备他们自己，但语气里满是开心。爸爸又盛来一碗白米粥，我们一家三口就在寒夜的灯下一人捧一碗白米粥吃了起来，笑容像灯光一样温馨。这碗白米粥啊，特别的香甜、特别的温暖，一直暖到心窝里，因为，里面有爱的味道。（详细描写一家人在一起吃粥的感受，表现“我们”是幸福的一家人。）
一路走来，日月轮回，春秋变换，我们一直围着同一个圆心在走，无论风雨，不管苦乐，因为，我们是一家人。（总结全文，照应开头，点明中心。）




3.完善提纲，完成写作。
任务四：评价修改助升格
1.交流评价。
以小组为单位，完成《亲情故事记叙文评价量表》,提出修改意见。
亲情故事记叙文评价量表
2.自主修改。
在方法总结的基础上，完成自主修改。修改好后，交由老师评价。
3.师生共改。
教师选择一篇文章，全班集体修改。根据本次作文的要求，结合具体语句，对习作进行客观点评。 勾画精彩之处，指出修改之处，运用所学方法，全班集体修改。
【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
自主梳理单元知识。
第十课时 单元小结
【学习目标】
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对朗读技巧更加熟悉。
【课前预学】
自主梳理单元知识。
【课中探究】
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
任务二：总结提升
1.再次梳理本单元文章内容，感受文章的丰富内涵。（思维导图）
2.小组合作，回顾一二单元的学习，归纳提升朗读能力的方法。







【总结反思】
我在本节课的收获有：


我还有这些疑问：


【课后延学】
再次修改自己写的亲情故事作品，完成《亲情寻踪》班刊稿件评选。
核心任务
课型安排
学习任务
课时
安排
写一则亲情故事作品，参加主题为《亲情寻踪》的班刊稿件评选活动。
单元导读课
任务一：记一记
任务二：读一读
任务三：试一试
1课时
单篇精读课
任务一：《<世说新语>二则》精读
任务二：《秋天的怀念》精读
4课时
整合联读课
任务一：《秋天的怀念》《散步》
整合阅读
任务二：《金色花》《荷叶·母亲》
整合阅读
2课时
读写共生课
任务一：把握思路写清楚
任务二：融入感情写真切
任务三：范文引路明方向
任务四：评价修改助升格
2课时
单元小结课
任务一：自我评价
任务二：总结提升
1课时
课文
易错字音
易写错字
重点词语
《秋天的怀念》
《散步》
《散文诗两首》
《<世说新语>二则》
文言词汇
例句
成语
释义
顾
元方入门不顾
瞻前顾后
回头看
期
期日中
不期而遇
约定
舍
太丘舍去
舍己为人
舍弃
课文题目
亲情之外的情感或主题
原文依据
秋天的怀念
散步
时间
初春
地点
田野
人物
我、母亲、妻子、儿子
起因
母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步
经过
出现矛盾
分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思
解决矛盾
“我”陷入两难。
“我”决定委屈儿子，走大路。
母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她
结果
我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上
“我”的情况
母亲的表现
母亲的话
“我”的表现
母亲的表现
第一次
暴怒无常
悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我”
听说北海的花都开了，我推着你去走走
“不，我不去！”
狠命捶打两条腿。
“我可活什么劲儿！”
扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次
独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落
母亲进来了，挡在窗前
北海的菊花开了，我推着你去看看吧
“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
维度
评价内容
评价等级
评价说明
抓要素，写清楚
☆☆☆☆☆
抓细节，写具体
☆☆☆☆☆
融情感，写真切
☆☆☆☆☆
内容
完成情况
能在课文学习中，掌握朗读的技巧，把握重音、停连，注意语气和节奏，读出情感。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能在学习中揣摩和品味散文语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
在文言文学习中，能初步感知古今汉语的差别，通过朗读培养文言语感，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能根据课文所学，掌握叙事的方法，从亲身经历中选取感受深切的事情，写一篇不少于500字的亲情类记叙文。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]