人教部编版（2024）七年级上册（2024）第二单元5 秋天的怀念/史铁生教案

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）第二单元5 秋天的怀念/史铁生教案，共6页。教案主要包含了披情入文，感知文脉，品读关键，悟语观情，拓展文本，升华意旨等内容，欢迎下载使用。
1. 在充分预读的基础上，学会本课生字新词，初步感知文章内容。
2. 通过对关键词句、细节和段落的品读品析，学习文章语言表达特色，体会作者寄托在 字里行间的深沉情感。
3. 感知母爱，感知亲情的无私与厚重，体会“好好活”的深刻内涵，学习作者知恩感恩、 正视人生的生命情怀。
教学重点：通过指导学生圈点勾画，品读品析关键词句和细节，引导学生学习文章语 言表达特色，体会作者寄托在文字间的深沉情感。
教学难点：通过对关键段落的品读品析，理解感知“好好活”的深刻内涵。 教学方法：圈点勾画；诵读品析；精段阅读；资料辅助等。
教学辅助：多媒体课件 教学时间：1课时
教学过程：
一、披情入文，感知文脉：好好活。
导入：这节课我们来学习《秋天的怀念》,推开一扇门，即推开史铁生怀念的心门。板 书课题《秋天的怀念》。
1.全班自由朗读：结合朗读要求选择个人喜好朗读方式。 (提示：感情基调、语气、节 奏)播放经典陶笛曲《故乡的原风景》。
2.教师巡视朗读，提问学生：请用一句话将标题补充完整。
学生补充完整标题：史铁生在秋天怀念他的母亲。
3.教师提问：写这篇文章怀念母亲时，史铁生遭遇到怎样的灾难?请提炼关键词。 学生回应、勾画：
①身体疾病瘫痪——“双腿瘫痪”
②精神困境 暴怒无常——“砸”、“摔”等动词，“突然”、“猛地”等副词。 4.你是在哪些句子哪些词语中体会到那种感觉?
指导两三位学生朗读以上句子。
明确朗读语调：朗读“暴怒无常”、“砸”“摔”“突然”、“猛地”等词语应该用激烈急促 的语气，读出“我”面对打击时的绝望、悲痛与愤懑无助。
5.教师出示作家资料链接。 学生阅读两则补充资料。
①活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。一 一史铁生
②我21岁双腿瘫痪，后来患肾病发展到尿毒症，每周靠着三次透析维持生命。有一回， 记者问到我的职业，我说是生病，业余写一点东西。一 一史铁生《病隙碎笔》
6.谁是陪伴史铁生的人生秋天的重要人物?她说了哪句话刻进了作者一生? 明确：母亲；好好儿活。
二、品读关键，悟语观情：好好活……
1.围绕“好好儿活”,作者在字里行间通过回忆哪些细节来怀念母亲?
合作探究：以一词、一场景为切入点，圈点勾画，在学习小组分享“这一怀念细节”品读 到的体会、理解，并有感情地朗读出来。
2.生以读带品、悟语观情。师生交流、师生同读。
重点聚焦：三次“悄悄地”脚步声；挡住飘落树叶的细节；对敏感字眼的回避；永远诀别 时的艰难呼吸等。
明确：
①母亲“悄悄地出去”,是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情，所以在“我”发脾气时，悄悄 地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦。
“悄悄地进来”是因为母亲仍不放心“我”,看到“我”恢复沉寂后，为了尽可能不惊扰 “我”,又悄悄地回来了。
“悄悄”突出母亲的细心体贴、善解人意。
②母亲不想让双腿瘫痪的“我”听到这些词而回想往事，引来更多的伤心。母亲的敏感足以体 现她对“我”细致入微的关爱。
③“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为?
母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，表现出母 亲对时刻为孩子着想，母爱的细腻。
④母亲挡住的是什么?她想让我看的又是什么?比较两次母亲提出看花，她的心情变化和我的 心情变化，你能看出什么?
重点品析：侍弄；央求；一会儿坐下，一会儿站起；絮絮叨叨。
⑤母亲死前最牵挂的仍旧是自己的一双儿女，我们应该读出怎样的语气?
⑥母亲的病入膏肓，在文中是否有迹可循?
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口的吐着鲜血。
妹妹告诉我，她常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。
朗读指导：
“母亲重病隐瞒病情” ——语气节奏：舒缓、低沉、凝重。
“秋天母亲央求作者北海看花”——语气节奏：小心翼翼一 明快一 气沉声缓。
“母亲悄悄的脚步声” ——情感基调：轻柔、克制。
“母亲重病去世难舍子女” ——情感基调：低缓、沉痛。
3.第一段“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活……’”此处的“好好儿活”仅仅是说给史铁生的吗?
明确：不仅仅是说给史铁生听的，也是说给自己听的，哪怕已经是肝癌晚期，哪怕是疼得 整宿整宿睡不着觉，哪怕儿子双腿残疾，哪怕儿子暴怒无常，生活一下子涌入这么多厄运，但 面对生活时，都要拿出“好好儿活”的生活态度，积极去面对，去接纳。
第七段“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”,从省 略号中读到什么?
明确：朴素的话语寄托着母亲最纯碎的爱与希望。母亲在离去之前，为了让儿子好好活做 了很多的努力。省略号，未尽的话语，是母亲在离去时满怀的牵挂和揪心、对子女未来的唯一期 望等。(符合情境，言之成理即可)
4.教师出示作家资料链接。 学生阅读：
①那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最 不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。——史铁生《我与地坛》
②母亲没给我留下什么隽永的誓言，或要我恪守的教诲，只是在她去世后，她艰难的命运， 坚韧的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加的鲜明深刻。
三 、品析难点，内化情感：好好活?
1.教师追问：学生找到好好儿活片段，师生围绕三个小问题对话。
①在母亲去世后，作者好好儿活了吗?
②你从文中哪儿读到?
③为什么这样就叫好好儿活了呢?
2.教师出示学生预习质疑(精段阅读：第七段)
个性解读：细赏菊花，泼墨描写。菊花绽放在秋天，隐喻生命的成熟，思想感情的沉淀。
写淡雅的黄菊花那样平平凡凡地生活，平平淡淡的生命同样是珍贵的；像白菊花那样活得高尚、 纯洁、有品位；像紫红色的菊花那样活得热情、活力顽强而不张扬。他们像菊花在秋风中那样 “泼泼洒洒”,活得潇洒自在，不被困难打倒!“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热
烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”看到各色生机盎然的菊花之后，突然明白母亲执着 地要带“我”看花，是想以这种诗意的方式让“我”明白能像花一样活着，每一种花都有自己 姿态，每一种花都有自己生命的色彩，都以美的形式展现在人世间。花况且如此，何况是人? 好好对待生活，好好对待生命。无论遭遇怎样得厄运，无论选择什么样得人生之路，都要活得 坚韧，活出尊严，活出自我生命得个性与美丽。每个人也应该像各种菊花那样，活出自我，活 出坚韧，活出尊严，活出个性，更要活得潇洒，冲破凌寒，笑对苦难，这就是真正的“好好活”!
写菊花，既呼应了母亲生前遗愿，也暗示了作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望 的心理过程，在母亲去世后的某个风轻云淡的秋日里，在菊花面对凌寒激情绽放的时节，才真 正体会到了母爱的坚忍和伟大，懂得母亲的期望和乐观直面残缺生命的勇气。
3.教师出示作家简介、作家。
走近作家，引发“好好活?”的领悟。
史铁生，1951年生于北京，著名小说家。16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕 北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患 尿毒症，靠透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,以后陆续发表中、短 篇小说，散文多篇，其散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老 屋小记》获首届鲁迅文学奖。
共识：史铁生的写作与他的生命是完全同构在一起了。
四、拓展文本，升华意旨：好好活!
1.拓展任务：作为我们，该怎样好好儿活?
学生聚焦写话：该怎样好好儿活!找一个切合自己的具体的小角度为交流切入点，写几 句话表达你此刻思考。
2.教师结语。
3.配音朗诵根据课文改编的诗歌。
板书设计： 秋天的怀念
史铁生