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    《扁鹊治病》统编版小学语文四年级上册教案
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    语文四年级上册扁鹊治病教案设计

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    这是一份语文四年级上册扁鹊治病教案设计,共8页。教案主要包含了教学目标,教学重难点,教学方法,教学准备,教学过程等内容,欢迎下载使用。

    一、教学目标

    (一)知识与技能目标

    1. 学生能正确认读“蔡、睬、烫”等生字,会写“扁、鹊、蔡”等生字。
    2. 能正确、流利、有感情地朗读课文,能复述故事内容。

    (二)过程与方法目标

    1. 通过朗读、角色扮演、小组讨论等方式,理解故事内容,体会人物的想法和心情。
    2. 培养学生自主学习、合作探究的能力,提高学生的阅读理解能力。

    (三)情感态度与价值观目标

    1. 让学生懂得要善于听取别人正确的意见,不能讳疾忌医。
    2. 感受古代文化的魅力,激发学生对传统文化的热爱之情。

    二、教学重难点

    (一)教学重点

    1. 理解扁鹊和蔡桓公的对话,体会人物心理变化。
    2. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,掌握复述故事的方法。

    (二)教学难点

    1. 理解寓意,明白防微杜渐和讳疾忌医的道理,并能联系生活实际。
    2. 引导学生从不同角度思考问题,分析扁鹊和蔡桓公的人物形象。

    三、教学方法

    讲授法、朗读法、讨论法、角色扮演法、多媒体辅助教学法

    四、教学准备

    1. 多媒体课件,包括扁鹊和蔡桓公的图片、动画视频、重点字词解释等。
    2. 制作简单的头饰,用于角色扮演。

    五、教学过程

    (一)动画导入,激发兴趣

    1. 播放动画,引出故事
    (1)教师播放一段《扁鹊治病》的动画视频片段(从扁鹊见蔡桓公开始,到蔡桓公不悦结束),在播放过程中,引导学生观察画面中的人物、场景和情节。
    (2)动画播放结束后,教师提问:“同学们,刚才我们看的动画非常有趣,你们知道这是哪个故事吗?”引导学生回答出《扁鹊治病》,如果学生不知道,教师可以简单提示。
    2. 介绍人物,导入课题
    (1)教师利用课件展示扁鹊和蔡桓公的图片,向学生介绍:“扁鹊是我国古代著名的医学家,他医术高明,能妙手回春。蔡桓公是春秋时期齐国的国君。今天,我们就来学习这个发生在他们之间的故事。”
    (2)板书课题《扁鹊治病》,并让学生齐读课题。

    (二)初读课文,整体感知

    1. 初读要求
    (1)教师提出初读要求:请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到生字词多读几遍。可以借助拼音和课文下方的注释来学习。
    (2)教师巡视,观察学生的朗读情况,对有困难的学生给予帮助和指导。同时,提醒学生注意长句子的停顿,如“君有疾在腠理,不治将恐深”。
    2. 检查初读情况
    (1)课件出示生字“蔡、睬、烫、剂、髓、纪、标”,指名认读,正音。对于容易读错的字,如“髓(suǐ)”,要重点强调。然后开火车读,巩固生字的读音。
    (2)指名分自然段朗读课文,其他学生认真倾听,评价朗读情况。评价内容包括字音是否准确、句子是否通顺、停顿是否合理等。例如,学生可以评价:“他读得很流利,但是‘扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿’这句话中,‘一会儿’可以读得稍慢一点,这样更能体现扁鹊在观察。”
    3. 初步理解内容
    (1)让学生再次默读课文,思考课文主要讲了一个什么故事。教师可以引导学生从故事的起因、经过和结果来思考。在学生回答后,教师进行总结:故事起因是扁鹊看出蔡桓公生病了,想为他治病;经过是扁鹊多次劝告,蔡桓公却不相信;结果是蔡桓公病情加重,无法医治。

    (三)学习字词,理解文意

    1. 学习生字词
    (1)课件展示重点字词“拜见、理睬、敷烫、几剂、骨髓、无能为力”,结合注释讲解它们的意思。“拜见”是拜会、会见;“理睬”就是理会;“敷烫”是用热敷的方法治疗;“几剂”文中指几服药;“骨髓”是骨头里的一种物质;“无能为力”表示没有能力去做好某件事。
    (2)教师在黑板上示范书写“扁、鹊、蔡、睬、烫、剂、髓、纪、标”这几个生字,边写边强调笔画顺序和书写要点。例如,“扁”字上面是“户”,下面是“冂”加一横;“蔡”字上下结构,上面是“艹”,中间是“祭”,要注意笔顺。学生跟着书空,然后在练习本上练习书写,教师巡视指导,及时纠正书写姿势和书写错误。
    2. 小组合作理解文意
    (1)教师提出问题:“现在请同学们以小组为单位,结合课文注释和刚才学习的字词,试着理解每一句话的意思。如果遇到困难,可以在小组内讨论。”
    (2)各小组开始讨论,教师巡视,参与小组讨论,适时给予指导。例如,对于“疾在腠理,汤熨之所及也”这句话,学生可能不太理解“腠理”和“汤熨”的意思,教师可以引导学生查看注释,并简单解释:“腠理”是皮肤的纹理,“汤熨”是用热水敷治。
    (3)小组汇报讨论结果。每个小组选派一名代表,用自己的话说说对课文某一部分的理解。其他小组可以进行补充和提问。例如,第一小组代表说:“扁鹊去拜见蔡桓公,站了一会儿,就对蔡桓公说他生病了,病在皮肤的纹理,不治疗恐怕会加重。”其他小组可能会补充:“这里扁鹊能看出蔡桓公生病,说明他医术很高明。”

    (四)精读课文,深入探究

    1. 分析扁鹊的言行
    (1)教师引导学生找出文中描写扁鹊言行的语句,如“扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:‘大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。’”
    (2)组织学生讨论:从这些语句中可以看出扁鹊是一个怎样的人?引导学生从扁鹊的医术、医德等方面思考。学生可能会回答:“扁鹊医术高明,他能通过观察发现蔡桓公的病。”“扁鹊很有医德,他多次主动提醒蔡桓公治病。”
    (3)让学生有感情地朗读描写扁鹊的语句,体会他的诚恳和担忧。在朗读时,可以通过语调、语速的变化来表现,比如读“大王,据我看来”时,语调要平稳、恭敬;读“要是不治,恐怕会向体内发展”时,语速稍慢,突出担忧的语气。
    2. 分析蔡桓公的言行和心理变化
    (1)教师引导学生找出文中描写蔡桓公言行和心理的语句,如“蔡桓公说:‘我的身体很好,什么病也没有。’扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:‘这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!’”
    (2)组织学生讨论:蔡桓公为什么不相信扁鹊的话?他的心理是怎样变化的?引导学生从蔡桓公的身份、对自身健康的盲目自信等方面思考。学生可能会回答:“蔡桓公是国君,他很骄傲,不相信自己会生病。”“他一开始是不屑,觉得扁鹊是在炫耀医术,后来病情加重了,他开始害怕,但还是不愿意承认。”
    (3)让学生分角色朗读扁鹊和蔡桓公的对话,通过朗读体会蔡桓公的固执和扁鹊的无奈。在朗读过程中,可以引导学生加入一些表情和动作,更好地表现人物的心理。

    (五)角色扮演,深化理解

    1. 准备角色扮演
    (1)教师将学生分成小组,每个小组推选一名同学扮演扁鹊,一名同学扮演蔡桓公,其他同学扮演侍从或旁白。
    (2)给学生一些时间准备,让他们熟悉台词,设计简单的动作和表情。教师巡视各小组,给予指导,如提醒扮演扁鹊的同学要表现出诚恳的态度,扮演蔡桓公的同学要体现出从傲慢到恐惧的心理变化。
    2. 进行角色扮演
    (1)各小组轮流上台表演,其他小组同学认真观看。在表演过程中,教师要注意观察学生的表现,及时给予鼓励和指导。
    (2)表演结束后,组织学生进行评价。评价内容包括对角色的理解、台词的准确性、动作和表情的合理性等。例如,学生可以评价:“这个小组的扁鹊演得很好,他说话的语气很诚恳,还加上了鞠躬的动作,表现出了对蔡桓公的尊重。但是蔡桓公一开始的傲慢表现得还不够。”
    (3)通过角色扮演,让学生更深入地理解扁鹊和蔡桓公的人物形象,以及故事所表达的寓意。

    (六)讨论寓意,联系生活

    1. 小组讨论寓意
    (1)教师提出问题:“通过学习这个故事,我们知道了蔡桓公因为不听扁鹊的劝告,最终病情加重。那么这个故事告诉我们一个什么道理呢?”
    (2)让学生以小组为单位进行讨论,教师巡视各小组,参与讨论,引导学生从不同角度思考。例如,有的小组可能会从听取意见的角度回答:“我们要善于听取别人正确的意见,不能自以为是。”有的小组可能会从对待疾病的角度回答:“生病要及时治疗,不能拖延。”
    (3)各小组汇报讨论结果,教师进行总结和补充。教师可以强调:这个故事告诉我们要防微杜渐,对于一些小问题、小毛病要及时处理,不能像蔡桓公那样讳疾忌医;同时,当别人给我们提出正确的建议时,我们要虚心接受。
    2. 联系生活实际
    (1)教师引导学生联系生活实际,思考生活中有哪些类似蔡桓公这样讳疾忌医的情况。例如,在学习上,有的同学有一些小的知识漏洞,但是不愿意去弥补,结果问题越来越大;在生活中,有的人有一些不好的习惯,如不按时刷牙,但是不听别人的劝告,最后导致牙齿出现问题。
    (2)让学生在小组内分享自己身边的例子,然后每个小组推选一名代表在全班分享。在学生分享后,教师引导其他同学进行讨论和分析,让学生明白这些生活中的例子和故事中的道理是相通的。

    (七)课堂总结,布置作业

    1. 课堂总结
    (1)教师与学生一起回顾本节课的内容,包括课文的朗读、字词的理解、扁鹊和蔡桓公的人物形象、故事的寓意等。
    (2)强调通过学习《扁鹊治病》,我们不仅要学习扁鹊的医术高明和医德高尚,更要从蔡桓公的身上吸取教训,在生活中要善于听取别人的意见,及时改正自己的错误。
    2. 布置作业
    (1)背诵并默写课文中的生字词。
    (2)把《扁鹊治病》的故事讲给家人听,并和他们讨论故事的寓意。
    (3)写一篇读后感,谈谈自己从《扁鹊治病》中学到了什么,字数不少于300字。

    (八)拓展延伸

    1. 介绍扁鹊的其他事迹
    (1)教师利用课件展示一些资料,向学生介绍扁鹊的其他医学成就和传奇故事,如扁鹊起死回生的故事。
    (2)让学生简单谈谈听了这些故事后的感受,进一步激发学生对古代文化和医学的兴趣。
    2. 分享读后感
    (1)请几位同学上台分享自己写的《扁鹊治病》读后感,其他同学认真倾听,并评价。评价可以从内容是否深刻、联系生活实际是否紧密、语言表达是否流畅等方面进行。例如,评价同学的读后感时可以说:“他从蔡桓公的错误中总结出了我们要正视自己的问题,这个观点很深刻,而且他举了自己学习英语的例子,联系实际很好,就是语言上可以再优美一点。”

    (九)对比阅读

    1. 引入对比阅读
    (1)教师说:“同学们,我们学习了《扁鹊治病》,了解了其中的道理。现在老师给大家带来了一个新的故事,我们一起来看看。”
    (2)课件展示《讳疾忌医》的故事内容(内容与《扁鹊治病》相似,但表述略有不同)。
    2. 对比分析
    (1)让学生默读《讳疾忌医》,然后比较这两个故事的异同点。教师可以引导学生从故事内容、人物形象、寓意等方面进行比较。
    (2)组织学生讨论,每个小组可以将比较结果列成表格。例如:
    |比较项目|《扁鹊治病》|《讳疾忌医》|
    |故事内容|扁鹊多次劝蔡桓公治病,蔡桓公不听,最终病重|类似,也是医生劝病人治病,病人不听导致严重后果|
    |人物形象|扁鹊医术高明、医德高尚;蔡桓公傲慢、固执|医生尽职;病人不听劝告、盲目自信|
    |寓意|要善于听取意见,防微杜渐,不能讳疾忌医|相同|
    (3)小组汇报比较结果,教师进行总结和补充。通过对比阅读,加深学生对故事寓意的理解,同时提高学生的分析比较能力。

    (十)情境创设与实践
    1. 情境创设
    (1)教师创设一些生活中的情境,如:“小明在练习书法,但是他的握笔姿势不正确,老师和同学都提醒他,可他觉得自己写得挺好,不愿意改正。你觉得小明这样做对吗?如果是你,你会怎么劝他?”或者“小红最近总是吃很多零食,她的妈妈告诉她这样对身体不好,可她不听。你会怎么帮助小红认识到问题呢?”
    (2)将学生分成小组,每个小组选择一个情境进行讨论。在讨论过程中,引导学生运用《扁鹊治病》中学到的道理,思考如何有效地劝说他人。
    2. 实践活动
    (1)每个小组推选一名代表,模拟劝说的场景。其他小组同学认真观看,并评价代表的劝说是否合理、有效。评价内容包括劝说的理由是否充分、表达方式是否合适、是否能站在对方的角度考虑等。
    (2)通过这个实践活动,让学生将故事中的道理运用到实际生活中,提高学生解决问题的能力。

    (十一)总结与升华

    1. 总结单元主题
    (1)教师引导学生回顾第八单元的内容,包括《扁鹊治病》以及其他相关的课文。
    (2)总结本单元的主题是通过故事让学生明白一些道理,增长智慧。《扁鹊治病》让我们懂得了要善于听取意见,及时改正错误,这对我们的生活和学习都有很大的指导意义。
    2. 情感升华
    (1)教师提问:“通过这一单元的学习,你们有什么收获和体会呢?”让学生自由发言,分享自己在学习过程中的感悟。
    (2)教师进行总结:“同学们,这些故事就像一面镜子,让我们看到自己的不足,也给我们指引了方向。希望大家在今后的生活中,能够用这些道理来规范自己的行为,做一个有智慧、善于学习的人。”
    3. 布置课后拓展作业
    (1)收集其他古代寓言故事,制作成手抄报,下周一在班级内展示。手抄报内容可以包括故事内容、寓意、自己的感悟等。
    (2)选择一个自己在生活中遇到的问题,运用从《扁鹊治病》中学到的方法去解决,然后写一篇短文记录下来。
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