人教部编版（2024）九年级上册论教养教课课件ppt

这是一份人教部编版（2024）九年级上册论教养教课课件ppt，共24页。PPT课件主要包含了学习目标，字词积累，整体感知，议论文，什么是教养，为什么要有教养，怎样拥有教养，什么是真正的教养，真正教养，再谈“有教养”的表现等内容，欢迎下载使用。
理解本文的论证思路、论证方法。
体会本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。
理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
德米特里·利哈乔夫（1906－1999）20世纪前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家基督教活动家。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。著有《善与美书简》，这些“书简”论述的都是道德、情操的修养。
贸然（mà） 疲惫不堪（kān） 大发雷霆（tíng） 涵养（hán） 恕我直言（shù） 自吹自擂（léi） 恪守（kè） 允诺（nuò） 自持（chí） 矫揉造作（jiǎ） 絮絮叨叨（xù） 汲取（jí） 扭捏（niē） 箴言（zhēn） 嚼（jué） 尴尬（gān）遵循 彬彬（bīn）有礼 附庸风雅 忸怩（niǔ ní ）作态 随机应变
自读课文，画出关键句，验证文章是否回答了“是什么”“为什么”“怎么做”三个问题。
提示：关注相关词语如“是什么”“为什么”“怎么做”“原因”“应该”“要”等。
议论文三要素是论点、论据、论证。又可分为三部分：是什么，为什么，怎么做。
提出问题：（段2）但是必须了解，什么是真正的教养。
给出答案：（段11）一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
提出问题：（段13）遗憾的是，人们却很少从这些书中汲取有益的见解。之所以出现这种状况，我认为原因在于这些讲解优雅风度的著作有个缺陷，就是很少解释人们为什么需要优雅风度，其必要性究竟何在。
给出答案：（段14）优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。
提出问题：（段15）问题的关键究竟何在呢？要养成优雅风度应该遵循哪些准则？
给出答案：（段16）一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。（段17）我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界：敬重社会，珍惜大自然，甚至珍惜动物，珍惜花草树木，珍惜当地的美丽风光，珍惜你居住地的历史，等等。（段18）无须背诵数以百计的格言信条，只须记住一条：必须以尊重的态度对待别人。
批驳关于风度的错误观点
探究每个版块的论证思路
“什么是教养”论证思路①提出问题：什么是真正的教养。②列举论证在家庭生活中的6种没有教养的行为表现，启发人们思考在家庭生中如何做到有教养。③提出观点：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。④再次列举生活中5种有教养的行为表现，进一步加深读者对教养的理解。
“无教养”是人人厌恶和鄙视的；“有教养”是大家敬佩和赞扬的。对比论证，引起读者的重视和思考，起强调和突出作用，使作者的观点更突出、更鲜明。
先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，好处是？
“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系？
教养：强调的是一个人的内在气质风度：强调的是人的言谈举止和仪态
“为什么要有教养”论证思路①引出话题：人们都想从书籍中学会如何在社会交往中学会自持，懂得与人交往，遗憾的是，人们很少从书中汲取到有益的见解。②提出问题：人们为什么需要优雅风度，其必要性究竟何在。③批驳错误观点：有些人有一种错觉，似乎优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。④再次提出观点：优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。
“怎样拥有教养”论证思路①提出问题：问题的关键究竟何在呢？要养成优雅风度应该遵循哪些准则？②否定了搜集“道德箴言”的错误方式。③提出观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。④列举生活中6种场合一个人该有的不该有的行为举止。⑤得出结论：以慎重的态度对待世界：敬重社会，珍惜大自然，甚至珍惜动物，珍惜花草树木，珍惜当地的美丽风光，珍惜你居住地的历史，等等。⑥进一步强调“教养”的本质：必须以尊重的态度对待别人。
文后“阅读提示”中说：“他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有浓厚的生活气息，亲切而生动，行文活泼、灵动”，请你从语言入手，找出文中能够体现这些特点的词句进行品析，体会作者的说理特点。
①前一课是写给英法联军头目巴特勒上尉的信，反讽与抒情交织，表达了作者对英法联军侵略中国、劫掠圆明园罪行的严厉谴责和对遭受劫难的中国的深切同情。如“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉”一句，将严厉谴责说成“全部赞誉”，有极其尖锐的嘲讽意味。
②本文则将读者当作朋友，语言平实浅显富有启发性，有一种漫谈的亲切感。如“我不敢贸然提供有关教养的‘处方’，因为我不认为自己是教养完美的典范。不过，我倒是愿意就某些想法跟读者交换意见。”
比较本文和前一篇课文的语言风格，结合具体语句分析它们的不同之处。
1971年的一天，松下幸之助请几位下属去吃牛排。当其他人都吃光了牛排时，他的盘子里还剩下大半。这时，松下幸之助叫来了服务员:“能把做牛排的厨师请来吗?”不一会儿，厨师志忑不安地走过来。松下幸之助微笑着说:“我请您过来，是想当面对您说，您的牛排没有任何问题，只不过我已经70多岁了，吃太多牛排，对肠胃和身体都不好，所以只能吃部分。我怕您看到这盘剩了的牛排，误以为是自己做得不好，而您的上司也可能因此而责怪您，所以想当面跟您解释。另外，如果您的上司不相信您的话，请让他直接打我的电话求证。”说着，松下幸之助站起身来，恭敬地递上自己的名片。厨师接过名片，才得知眼前的人是大名鼎鼎的松下电器创始人，激动得连连致谢。