统编版（2024）五年级上册牛郎织女二教案及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册牛郎织女二教案及反思，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标

1. 认识“偎、衰”等 7 个生字，会写“俭、皇”等 10 个字，会写“节俭、富丽堂皇”等 14 个词语。
2. 能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。
3. 了解牛郎织女故事的结局，感受民间故事中蕴含的丰富情感和美好愿望，体会故事所表达的主题。
4. 学习民间故事的语言表达特点，展开想象，创编故事片段。

二、教学重难点

1. 教学重点

默读课文，理解课文内容，梳理故事的情节发展。
体会牛郎织女之间的深厚感情以及他们对美好生活的追求，感受民间故事的魅力。
掌握民间故事的语言特色，如口语化、夸张等，并能进行简单的模仿运用。

2. 教学难点

理解故事中所蕴含的文化内涵和社会意义，如封建礼教对人们的束缚、劳动人民对自由幸福生活的向往等。
引导学生发挥想象，对故事进行合理的创编，培养学生的创新思维和创造力。

三、教学方法

情境教学法、默读指导法、问题引导法、小组讨论法、读写结合法

四、教学过程

（一）导入新课

1. 回顾旧知

教师提问：同学们，我们在上节课学习了《牛郎织女（一）》，谁能来回忆一下上节课的主要内容？（学生回答牛郎的身世、与老牛的相处以及与织女相识相恋的过程）
教师引导：牛郎和织女的爱情故事非常感人，他们的生活虽然艰苦，但却充满了幸福。那他们后来又发生了什么呢？今天我们就来继续学习《牛郎织女（二）》。

2. 揭示课题

教师板书课题，学生齐读课题。

（二）初读课文，整体感知

1. 学生默读课文

教师提出要求：请同学们用较快的速度默读课文，注意不出声、不指读，边读边思考课文主要讲了哪些内容。在默读过程中，遇到不认识的字或不理解的词语可以先圈出来，稍后再解决。
学生开始默读，教师巡视课堂，观察学生的默读情况，提醒学生注意阅读速度和方法。

2. 学习生字词

教师出示生字词卡片：“偎、衰、泰、珊、瑚、礁、筐、拗”
指名学生认读，正音。“偎”读“wēi”，不要读成“wèi”；“衰”读“shuāi”，注意与“哀”的区别；“泰”读“tài”，可组词“泰山”“国泰民安”等；“珊”读“shān”，“瑚”读“hú”，“珊瑚”连读时，“瑚”字发音要轻；“礁”读“jiā”，可结合“礁石”一词理解；“筐”读“kuāng”，可做动作演示，让学生理解其含义；“拗”是多音字，在“执拗”中读“niù”，在“拗口”中读“à”，在“拗断”中读“ǎ”，此处读“niù”。
运用多种方式理解词语意思：
联系上下文理解：如“富丽堂皇”，让学生在课文中找到相关句子“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。她发誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定要抓回来，给她顶厉害的惩罚。”通过理解王母娘娘要惩罚织女的决心和她的地位，感受“富丽堂皇”所体现的奢华和威严。
找近义词理解：如“衰老”，可让学生先说说“衰老”的近义词（年老、衰弱等），再通过近义词来理解“衰老”的含义。
结合生活实际理解：如“节俭”，让学生联系自己的生活中节约的行为来理解这个词。
对于一些较难理解的词语，如“惩罚”“天兵天将”等，教师可进行详细解释。“惩罚”指处罚；“天兵天将”指神话中天界的将领和士兵。
学生认读生字词后，进行开火车读、小组读等形式，巩固生字词的读音。

3. 梳理课文内容

教师提问：读完课文后，谁能来说说课文主要讲了什么？
学生回答后，教师引导学生按照故事的发展顺序进行梳理：
（1）织女被王母娘娘抓走，牛郎带着孩子追赶。
（2）牛郎织女隔河相望，化作星辰。
（3）鹊桥相会，寄托美好愿望。
教师板书主要情节，帮助学生理清故事脉络。

（三）精读课文，体会情感

1. 学习织女被抓部分（第 1 2 自然段）

指名读第 1 2 自然段，思考：王母娘娘为什么要抓织女？她是怎么抓的？
学生从文中找出相关句子回答，如“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的门风，损害她的尊严。”“王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访，察访了好久，才知道织女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。”
教师引导学生体会王母娘娘的专横、冷酷和残暴。通过“尤其恨”“竟敢”“败坏门风”“损害尊严”等词语，感受王母娘娘对织女的不满和愤怒；从“亲自”“一把抓住”等动作描写，体会王母娘娘的蛮横无理。
师：如果你是织女，被王母娘娘突然抓走，你会有什么感受？
学生发挥想象，表达自己的感受，如恐惧、无助、愤怒、不舍等。
指导学生有感情地朗读这部分内容，读出王母娘娘的凶狠和织女的无奈。

2. 学习牛郎追赶部分（第 3 5 自然段）

自由读第 3 5 自然段，思考：牛郎是怎么知道织女被抓走的？他是怎么做的？
学生找出相关句子，如“两个孩子跑过来，抱住他的腿，喊着：‘妈妈，妈妈！’牛郎急忙披上牛皮，找出两个筐，一个筐里放一个孩子，挑起来就往外跑。一出门，他就飞起来了，耳边的风呼呼直响。飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊‘我来了’，两个孩子也连声喊‘妈妈’。”
教师引导学生感受牛郎的焦急和对织女的深情。通过“急忙”“披上”“找出”“挑起来就往外跑”等一系列动作描写，体现牛郎得知织女被抓后的急切反应；“飞了一会儿，望见妻子和老太婆了，他就喊‘我来了’，两个孩子也连声喊‘妈妈’”，表现出牛郎不顾危险，奋力追赶的决心和对家人的牵挂。
师：牛郎在追赶的过程中会遇到哪些困难？他为什么还要坚持追赶？
学生小组讨论，想象牛郎可能遇到的困难，如天兵天将的阻拦、天空中的恶劣环境等。然后交流牛郎坚持追赶的原因，体会他对织女的爱和对家庭的责任感。
指导学生朗读这部分内容，读出牛郎的焦急和坚定。

3. 学习隔河相望和鹊桥相会部分（第 6 8 自然段）

默读第 6 8 自然段，思考：牛郎织女被天河隔开后，他们的生活发生了什么变化？他们的心情是怎样的？
学生从文中找到相关描述，如“从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，只能远远地望着，不能生活在一块儿了。他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”“织女受了很厉害的惩罚，可是不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子。日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。”
教师引导学生体会牛郎织女的痛苦和无奈，以及他们对彼此的忠贞不渝。“只能远远地望着，不能生活在一块儿了”，让学生感受到他们分离的痛苦；“不肯死心，一定要跟牛郎一块儿过日子”，体现了织女对爱情的执着和坚定；“王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面”，则表现了他们爱情的伟大力量。
师：鹊桥相会时，牛郎织女会说些什么？做些什么？
学生发挥想象，进行小组交流，然后小组代表汇报。教师引导学生从他们的思念、牵挂、喜悦等情感方面进行想象，丰富故事内容，感受他们之间深厚的感情。
指导学生有感情地朗读这部分内容，读出牛郎织女的深情和对美好生活的向往。

4. 体会故事主题

教师提问：这个故事表达了怎样的主题？
学生思考后回答，教师引导学生总结：故事表达了劳动人民对美好生活的向往和追求，以及对封建礼教的批判和反抗。牛郎织女勇敢地追求爱情，面对王母娘娘的阻挠，他们毫不退缩，最终赢得了每年一次的相会机会，体现了劳动人民不屈不挠的精神和对幸福生活的坚定信念。同时，也反映了封建社会中婚姻不自由、等级制度森严等社会现实，表达了人们对自由平等的渴望。
让学生结合生活实际，谈谈自己对故事主题的理解和感受。
学生发言后，教师进行总结和评价，引导学生珍惜现在的美好生活，勇敢追求自己的梦想。

（四）拓展延伸

1. 了解民间故事的特点

教师引导学生回顾《牛郎织女》这个故事，思考：民间故事有哪些特点？
学生小组讨论，从故事的内容、情节、人物、语言等方面进行总结。
教师总结民间故事的特点：
（1）内容多以民间传说、神话故事为题材，反映了劳动人民的生活、思想和愿望。
（2）情节一般具有传奇性，充满了幻想和夸张，富有浪漫色彩。
（3）人物形象鲜明，多为勤劳、善良、勇敢的劳动人民或具有神奇力量的神话人物。
（4）语言通俗易懂，口语化，生动形象，富有感染力。
教师举例说明民间故事的这些特点，如《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等，让学生进一步加深理解。

2. 创编故事

教师提出创编要求：请同学们根据《牛郎织女》的故事内容，发挥想象，创编一个故事片段。可以是牛郎织女在人间生活的其他场景，也可以是他们在天庭或天河的经历。要求故事内容符合人物性格特点，情节合理，富有创意。
学生开始创编，教师巡视指导，帮助学生打开思路，解决创编过程中遇到的问题。
创编完成后，组织学生进行小组交流，每个小组推选一名代表在全班分享自己创编的故事片段。其他学生认真倾听，提出自己的意见和建议。
教师对学生创编的故事进行评价，肯定学生的创意和努力，同时指出存在的问题和不足之处，鼓励学生继续改进和完善。

3. 推荐阅读

教师推荐一些其他的民间故事，如《白蛇传》《田螺姑娘》《后羿射日》等，让学生在课后阅读，感受民间故事的魅力，丰富自己的文化底蕴。
布置阅读任务：让学生选择一篇自己感兴趣的民间故事进行阅读，读完后写一篇简短的读后感，谈谈自己对故事的理解和感受。

（五）课堂小结

1. 回顾内容

教师提问：同学们，这节课我们学习了《牛郎织女（二）》，谁能来回顾一下课文的主要内容和我们学习的收获？
学生回顾课文内容，包括故事的情节发展、人物形象和主题等方面，同时分享自己在学习过程中的体会和感受，如对牛郎织女爱情的感动、对民间故事的兴趣等。
教师进行补充和强调，巩固学生对课文的理解。

2. 总结方法

教师总结本节课学习民间故事的方法：
（1）通过默读快速把握故事内容，提高阅读速度和理解能力。
（2）抓住关键语句，体会人物情感和故事主题。
（3）发挥想象，对故事进行创编和拓展，培养创新思维。
教师鼓励学生在今后的学习中运用这些方法，更好地学习和欣赏民间故事以及其他文学作品。

3. 情感升华

教师引导学生再次感受牛郎织女的爱情故事所传达的美好情感：“牛郎织女的故事虽然充满了坎坷和磨难，但他们之间的爱情却坚如磐石。他们的故事让我们相信，真爱可以战胜一切困难。希望同学们在生活中也能珍惜身边的人，勇敢追求自己的幸福。”
教师对学生进行情感教育，培养学生正确的爱情观和价值观。

（六）布置作业

1. 背诵自己喜欢的段落，积累文中的好词好句。
2. 把自己创编的故事片段整理成一篇完整的短文，写在作文本上。
3. 将《牛郎织女》的故事讲给家人或朋友听，让更多的人了解这个民间故事。

五、板书设计

牛郎织女（二）
织女被抓：王母娘娘的专横、冷酷
牛郎追赶：焦急、坚定、对织女的深情
隔河相望：痛苦、无奈、忠贞不渝
鹊桥相会：深情、对美好生活的向往
主题：对美好生活的向往，对封建礼教的批判
民间故事特点：内容、情节、人物、语言

六、教学反思

通过本节课的教学，学生对《牛郎织女（二）》的故事内容有了深入的理解，感受到了民间故事的魅力和丰富的情感内涵。在教学过程中，通过默读指导、问题引导、小组讨论等方法，培养了学生的自主学习能力和合作探究精神，提高了学生的阅读能力和思维能力。学生在体会人物情感、理解故事主题的基础上，对民间故事的特点有了一定的认识，并通过创编故事锻炼了自己的想象力和创造力。然而，在教学中也发现一些不足之处，如部分学生在创编故事时情节不够丰富，语言表达不够流畅，需要在今后的教学中加强指导和训练。同时，在引导学生理解故事所蕴含的文化内涵和社会意义时，还可以更加深入，让学生更好地领悟民间故事的价值。在今后的教学中，应更加注重培养学生的语文综合素养，引导学生在阅读和创作中不断提高自己的语言运用能力和文学鉴赏能力，让学生在语文学习中获得更多的乐趣和收获。