教科版（2024）一年级下册3.认识物体的形状教案

这是一份教科版（2024）一年级下册3.认识物体的形状教案，共4页。教案主要包含了聚焦，探索1，探索2，研讨等内容，欢迎下载使用。
根据课程标准，学生在小学阶段要认识“物体具有质量、体积等特征”，为了达到这个教学目标，一年级学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等。所有物体都有质量和体积。但对一年级学生来说，质量和体积过于抽象，他们可以通过关注更为具体的特征，如轻重、大小、形状等建立起对质量和体积的初步认识。
在上节课中，学生已经通过“轻重”这一主题初步体会了物体的一个基本特征——质量。这节课将借助对“摆放”这一研究活动，引导学生初步体会物体的另一个基本特征——形状。
为了让学生从“占据空间”这个角度理解形状是物体的重要特征之一，教科书对“空间”这个抽象概念进行了具象化——一个固定大小的盒子。通过将物体放进盒子，让学生体会物体本身会“占地方”；通过将不同形状的物体放进盒子，让学生体会物体的形状会影响它“占地方”的方式。教科书对活动的难度进行了控制，选择了大小相似的物体（木块和乒乓球），让学生聚焦在形状对物体“占地方的方式”的影响上。同时，为了初步唤醒学生的立体空间意识，教科书在活动中选择了不同面形状不同的物体（橡皮、螺母），让学生关注物体可能有很多面，不同面的形状可能是不相同的，而这也对物体“占地方的方式”产生影响。尽管对难度进行了控制，但对一年级学生来说，本节课的活动仍有一定难度，教师需要对操作方法和步骤进行指导。
教学目标
科学概念目标：
1.许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。
2.物体的形状会影响它的平铺方式。
科学探究目标：
1.用简单的方法可以比较出不同物体的形状有所不同。
2.不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。
科学态度目标：
1.发展对物体进行研究的兴趣。
2.认同物体的特征是可以被观察和測量的。
科学、技术、社会与环境目标：
体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式不同。
教学重难点
重点：认识到许多物体具有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。
难点：探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。
评价任务
1.能仔细观察不同物体的形状。
2.积极发言，说出平铺的结果。
3.认真观察，及时记录比较结果。
教学准备
为学生准备：有一定高度的方盒子、大小相似的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套。
教学过程
一、聚焦（预设5分钟）
1.教师引导学生回顾第1课的活动，出示图片后提问：“我们在第一节课比较不同的物体时，发现物体的形状都一样吗？”学生看图回忆后将会说出：“物体的形状可能不同，有些物体是球形的、有些是方形的……”
2.教师依次出示四种材料并提问：“它是什么形状的？”
3.教师引出课题：形状、轻重，都是物体的重要特征。今天我们一起来《认识物体的形状》。（板书课题）
4.提出问题。教师出示盒子，提问：“这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？”学生交流装盒子的方式，教师肯定学生说出的多种装入的方法，最后统一规定用“平铺一层”的方式进行。
二、探索1：把四种物体分别平铺在盒子里——不同形状的物体平铺的数量不同（预设15分钟）
1.教师利用课件进行平铺方法的指导。（课件出示：乒乓球、螺母平铺一层后的效果图）
2.组织分组活动：把四种物体分别放入盒子里。教师提醒学生记录在《活动手册》第3页。
3.小组活动结束，教师组织学生将装有物体的四个盒子有序摆放在桌上，统计各小组的数据，填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的数据会相同；而螺帽和橡皮，由于各组可能会用不同的侧面去平铺，数据可能会不同。）
4.教师引导学生观察班级记录表。提问：“现在，每个盒子里都分别平铺这四种物体，大家平铺的结果一样吗？”“还能继续平铺进去吗？为什么不能了呢？”学生回答后教师梳理与提升：“现在，大家盒子里都不能继续平铺进去物体了，因为盒子就这么大，这些物体的形状又都是固定的，所以就挤不进去了。”
5.教师引导学生观察记录单中的乒乓球和木块，提问：“这两个物体的大小其实差不多，我们来比一比：放的数量一样多吗？”“为什么木块的数量要多呢？”学生回答后教师梳理与提升：“乒乓球与木块的形状不同，乒乓球平铺时中间有空隙，无法填平盒子的空间，而木块平铺后中间没有空隙，基本填平了盒子的空间。”
三、探索2：换一种方法把四种物体分别铺在盒子里——同一物体用不同的方法平铺，数量可能会不同（预设15分钟）
1.提出问题。教师引导学生再次观察班级记录表。提问：“为什么螺母和橡皮的数量，各个小组会不一样呢？”在学生回答后教师引导学生猜测：“可能是螺母和橡皮的摆放方式不同造成的（有的是“躺着”的，有的是“立着”的）。”
2.组织分组活动。教师提问：“同一种物体，怎样平铺会装得更多呢？让我们再来试试！”教师组织学生通过再次摆放来验证自己的猜想：用不同的方法把四种物体分别铺在盒子里，并把数据记录下来。（课件出示：螺母的两种平铺方法。）
3.各组完成后，教师组织学生填好班级记录表。（将会出现的结果：乒乓球和木块，各组的第1、2次数据都会相同，螺母和橡皮的第1、2次数据会不同）
四、研讨、拓展（预设5分钟）
1.教师组织学生观察班级记录表，说说每种物体前后2次摆放的结果，提问：“同一种物体的两种平铺方法，结果一样吗？”引导学生发现：乒乓球和正方体的两次平铺数量相同，螺母和橡皮的两次平铺数量不相同。
2.教师提问：“这是怎么回事呢？”教师引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面的形状都是一样的，所以不管怎么摆平铺一层的数量不会有变化；螺母和橡皮的侧面形状不同，“躺”着摆或“立”着摆的时候，用来平铺的那个“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样。
3.教师提问：如果再给你一个别的物体（如：泡沫块），怎样平铺能装得更多？”引导学生回答：“观察一下这个物体各个面的形状是否相同，如果不同，用‘立着’的方法来平铺能装得更多。”