鄂教版三年级下册11.衣料的吸水性教案设计

这是一份鄂教版三年级下册11.衣料的吸水性教案设计，共9页。教案主要包含了情境导入，学习探究，课后拓展，归纳总结等内容，欢迎下载使用。
教材共2页，内容分两部分。
第一部分，课文首先提出问题引发学生思考并进行推测：“流汗、下雨……很多情况下会把衣服弄湿，不同衣料的吸水性怎么样？衣料的吸水性与哪些因素有关？”学生结合自己的生活经验会联想起许多把衣服弄湿的情形，其中也可能包括课本中用图片反映的两种情形，其中一种情形是外界的雨水弄湿衣服，另一种是自己运动后留的汗水弄湿衣服。这样就便于学生在自己实际生活认识的基础上有针对性地谈不同衣料的吸水性情况。课文中提出的任务从功能上说，一方面指明了活动方向，另一方面也是潜移默化地引导学生对自然界存在的现象提出有研究价值的问题。可以说，课文一开始就在教同学怎样“做科学”。课文在提出相关推测的任务后，进一步提出：“根据我们的推测，想办法研究。”也就是让学生设计研究活动方案。课文中并没有明确提出实验研究的具体方案，只是在课文中用图片的方式，向学生展示了两组实验材料。其中一组材料是5块不同的衣料、墨水、盛了水的烧杯、滴管和镊子，意在通过向不同衣料表面滴水观察其水的扩散情况，来判断衣料的吸水性；另外一组材料同样有5块大小相同但材质不同的衣料和镊子，不同的是其他材料被替换成了盛有同样多水的5个烧杯，意在通过比较5块衣料吸水量的多少来判断衣料的吸水性。在活动前，课文提出了两个要求：要“先讨论研究步骤，再动手做。”并且要“把观察到的现象记下来。”课文中呈现的这两处提示的意义还不仅仅是教学生怎样做科学，更主要的是，通过这样的形式进行告诫和训练，潜移默化地影响学生的科学态度和科学习惯。
第二部分，课文明确提出活动任务：“根据实验情况讨论，衣料的吸水性与哪些因素有关？”然后提出要求：“把讨论的结果记录下来。”如果说第一部分的活动解决了收集事实的任务的话，那么在第二部分的活动里将解决的是整理信息并作出分析结论的事情。这一部分同学们的讨论分析不仅建立在第一部分活动的基础上，还要建立在上一教学活动成果的基础上，那就是通过衣料吸水性的了解，结合对衣料材质特点的认识，进行综合分析，得出衣料的吸水性与哪些因素有关的认识。为了鼓励大家积极思考，根据事实提出观点，课文又以卡通鸭子说话的形式提出：“能根据事实提出一个被大家能接受的看法，就涂亮智慧星。”
课文最后，以“小资料”的形式向大家介绍了一段名为《高吸水性材料》的文字，它的目的主要是丰富学生的认识视野。
学情分析
学生对衣料的吸水性有一定的感性认识，对影响衣料吸水性的因素也只有点感性认识，但未正式经历过“问题—推测—计划—实验—分析—应用”的完整的科学探究过程。因此，本课的首要任务是借“研究衣料的吸水性”这个平台引导学生经历一次完整的科学探究过程。
教学目标
1.知道不同衣料的吸水性不同。
2.认识影响衣料吸水性的因素。
3.能设计实验并合理的选择工具比较各种衣料的吸水性能。
4.能有条理地进行猜想假设、制订计划、收集事实、分析讨论、汇报交流的科学探究活动。
5.在探究活动中注意采集并尊重证据，愿意合作与交流。
6.意识到人们为了满足各种需求，不断发明新的材料，体会到科学能使生活更美好。
教学重难点
重点：指导学生通过设计科学实验方案，探究不同衣料的吸水性能。
难点：通过交流讨论，设计出科学的实验方案。
评价任务
1.能对影响衣料吸水性因素进行猜想。
2.能小组合作设计实验验证自己的猜想。
教学准备
教师准备：为每组同学准备同样大小的不同衣料一套，盛水烧杯若干，滴管、镊子各一个。
学生准备：上一次活动收集到的关于各种衣料特点的资料。
教学过程
一、情境导入
1.师：同学们，今天我给大家带来一个皮娃娃，想看吗？
生：想！
（师拿出一个浑身沾满水的皮娃娃。）
师：请同学们看看，这个皮娃娃好看吗？你喜欢吗？
生：好看是好看，就是浑身沾满了水，不能抱她。
（生齐声说）
师：那请同学们想个办法，如何能快速去掉皮娃娃身上的水呢？
生1：很简单，拿块布擦一擦不就行了。
师：说的好，请同学们看看老师手中的几块布，想一想，这些布擦拭的效果是不是一样呢？
（师拿出几块不同料子、不同颜色的布，并配合着用多媒体课件出示的面料讲解。）
生2：绿色的那块厚布。
生3：白色的那块光料布。
生4：黄色的那块海绵布。
……
师：同学们的选择可真多呀！可是老师想问一问为什么这块黑色的皮子布料没有人选呢？
生：因为它不吸水。
师：是不是这种布料真的不吸水呢？那在日常生活中，你还发现哪些物体能吸水？
生1：抹布。
生2：毛巾。
生3：海绵。
生4：卫生纸。
生5：石灰。
生6：泥土。
生7：煤渣。
生8：衣服。
【点评】实物往往更具有说服力，用它进行情境导入，一下子引起了学生的注意，激起了学生的好奇心和探究欲望，促使学生迅速卷入到认知对象上，特别是学生的推测与实际结果相符或相近时，学生脸上露出了快乐的笑容。
师：同学们列举了这么多，说明你们平时都特别善于观察。但由于时间有限，今天这节课，我们就只来研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。同时也看一看是不是皮布料真的不吸水呢？什么样的布料吸水性最好呢？今天我们就来研究一下布料的吸水性。
(课件：出示课题，师板书课题。)请大家把书翻到第35页，快速浏览一下本课内容。
【点评】多媒体是一种新型教学手段，对于比较抽象的科学这门学科，具有很重要的意义。多媒体的运用不仅可以丰富学生的生活，还可以帮助学生形象的理解课文内容。科学源于生活。联系学生生活实际举例，是科学课有别于其它学科课的一大特色，也是进行科学启蒙教育的最佳结合点。学生举例越多，越有利于帮助学生寻找科学证据，将来他对科学的兴趣就越浓。因此，教师在科学课中应多花时间让学生举例。
2.师：同学们，生活中汗水和雨水都会把我们的衣服弄湿，请看大屏幕。(播放课件：运动时和下雨时的着装。)下课我们在做游戏时也常常会汗流浃背，那么为了使自己感觉舒服一些，你会穿什么样的衣服呢？
生1：我会穿棉布做的衣服。
生2：棉体恤衫。
生3：我会穿透气性好的衣服。
……
师：你们说的这些衣服吸水性都比较强，能吸收身上的汗水，所以让人感觉舒服一些。那么同学们请看大屏幕，为什么画面上的人要穿雨衣、雨裤、皮鞋呢？
（多媒体课件出示挖藕工人挖藕时的情景）
生1：因为他们在这个时候需要与水隔绝，雨衣很滑，能防水。
生2：皮鞋很光溜，不吸水，能阻挡水进入鞋子里。
师：是的，雨衣吸水性很差，而皮鞋几乎能阻挡水的进入。所以在下雨时，我们常常要穿雨衣。这说明不同衣料吸水性的强弱是不一样的。
【点评】学生很具有想象力，从众多信息中筛选出有效信息是一种能力，要让三年级学生具备这种能力，教师需要根据学生的不同生活经验和认知规律，设计不同坡度的问题来进行相机诱导和潜移默化地训练。
二、学习探究
（一）认识不同衣料的吸水性不同。
1.师：我把刚刚给布娃娃擦水的几块布料发到同学们的手中，请大家认一认，摸一摸，推测一下什么样的衣料吸水性比较强？什么样的衣料吸水性比较弱？衣料的吸水性与哪些因素有关？（板书：因素）
2.学生讨论交流并汇报。
生1：粗糙的衣料吸水性强，光滑的衣料吸水性弱。
生2：松一些的衣料吸水性强，紧一些的衣料吸水性弱。
生3：软一些的衣料吸水性强，硬一些的衣料吸水性弱。
生4：棉布的吸水性比较强，化纤的吸水性比较弱。
生5：厚的衣料吸水性比较强，薄的衣料吸水性比较弱。
……
师：根据你们的汇报，大家推测出衣料吸水性的强弱可能与衣料的材质、粗糙程度、软硬、厚薄程度、松紧程度等因素有关。(相机板书：材质、粗糙程度、软硬、厚薄程度、松紧程度。)
【点评】想象推测是一种能力，是区分有没有科学素养的重要标志。推测能力的培养必须贯穿于整个科学课教学中，因此在教学中要注重推测能力的培养。
师：可是，这都是我们的猜测，究竟是不是我们大家所猜想的这样呢？怎样才能检验我们的推测是否正确呢？
生：做实验！
师：对，实验是检验真理的唯一标准，下面我们就来做实验检验一下同学们的推测是否正确。
3.课件出示实验器材。
师：老师特地为你们准备了这些实验材料：五块大小相同、材质不同且标有1、2、3、4、5序号的衣料，五个装有同样多水的烧杯，还有墨水、镊子、滴管。请各小组认真讨论，你们准备选择哪些实验材料？计划怎样做实验来验证我们的推测？（板书：计划）
4.学生讨论实验方案并汇报。
师：看同学们讨论得那么激烈，相信各组已经计划好了自己的实验方案，让我们来汇报一下。注意：汇报时每个同学都要认真倾听别人的意见，这是一种极好的学习方法。当同学汇报得不够完整时，小组内其他同学还可以补充。
生1：我们组想把用滴管往每块衣料上滴一滴水，看哪块衣料吸收得快，它的吸水性就强，哪块衣料吸收得慢，它的吸水性就弱。
生2：用滴管往每块衣料上滴同样多的水，然后拿起衣料观察，往下滴水多的衣料吸水性差，往下滴水少的衣料吸水性强。
生3：同时将每一种布放入水里浸湿，然后同时取出来，再挤出水来比较。
生4：我们组想把五块衣料分别放入烧杯，然后取出衣料，看杯子里的水减少了多少，减少得多的吸水性就强，减少得少的吸水性就弱。
生5：同时向每一种布都滴一滴水，观察水迹的大小。
生6：用滴管往每块衣料上滴一滴水，看哪块衣料吸收得快，它的吸水性就强，哪块衣料吸收得慢，它的吸水性就弱。
生7：将这几种布全都同时插入水中，看哪种布吸上来的水迹高，说明它吸水又快又多。
师：同学们你们真聪明，能想出这么多办法来研究问题，我从你们身上感受到了科学家的那种钻研精神。
【点评】当今社会，竞争日趋激烈，面临问题，没有人教你怎么去解决，要凭个人的能力去设法解决。让学生面临要解决的问题，让他们通过“自主、合作、探究”的方法，通过“众人拾柴火焰高”的方式，集大家智慧为一体去设计方案解决问题，是科学课教学的一大任务，也是有别于别的教师照本宣科的去解决问题。
5.小组实验。
（1）师：为了证实我们大家的想法是否正确，下面我们来进行实验（板书：实验），请各小组长来领取你们组实验所需的材料。为了顺利进行，请大家认真阅读温馨提示。课件出示温馨提示：①小组长负责制，分工合作，各负其责。②认真观察，细心思考，如实记录。③小心轻放，注意安全，不大声喧哗。④实验完毕，整理好器材，积极汇报，认真倾听。
（2）大家的实验已经完成，请整理好实验器材，把桌面擦干净。
（3）请各组汇报你们的实验结果。（统计实验结果。）
6.小结。（板书：分析）
（1）师：请举起5号和3号两块衣料，比比它们有什么相同点和不同点，吸水性为什么有强有弱？
生1：5号衣料厚一些，所以吸水性比较强。3号衣料薄一些，所以吸水性就比较弱。
生2：5号衣料粗糙一些，所以吸水性比较强。3号衣料光滑一些，所以吸水性就比较弱。
生3：5号衣料软一些，所以吸水性比较强。3号衣料硬一些，所以吸水性就比较弱。
生4：5号衣料松一些，所以吸水性强一些。3号衣料紧一些，所以吸水性就弱一些。
（师相机板书厚薄、粗糙程度、软硬、松紧。）
师：5号和3号衣料都是化纤，原来相同材质的衣料厚薄、粗糙程度、软硬程度、松紧程度等因素不同，吸水性也就不同。
师：再看看4号和3号衣料，它们的材质相同吗？
生：不同，4号是棉布，3号是化纤。
师：原来衣料的材质不同，吸水性也就不同。（板书：材质）
（2）师：通过实验分析，我们得出了这样的结论（板书：结论）：衣料的吸水性与衣料的厚薄、粗糙程度、软硬程度、松紧程度、材质等因素有关。实验证实了我们刚才的推测。
（3）小结。
师：我们刚才做的实验叫对比实验，科学家们也是像你们这样经历“问题、推测、计划、实验、分析”一步一步做科学的。
【点评】科学是抽象的、理性的，思维的，三年级的小学生对于这些，分析能力还是很有欠缺的。感性的东西只有上升到理性层面，科学才能深入人心。而理性的东西只有通过动手实验，学生对比之后，才能有深刻的认识，从而理解得更透彻，记得更牢固。教师通过引导学生运用“比较、观察、实验”等方法得出的结论学生也才会会铭记在心。同时，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也会得到长足的发展。
三、课后拓展(课件出示资料包：“尿不湿”和“湿巾纸”)
1.随着科学的进步和发展，许许多多吸水性强和吸水性弱的材料不断被发现，并应用于我们的生活，造福于人类！如一片婴儿用的“尿不湿”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且还能保持较好的通气性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，还能减小游泳前行时的阻力。
2.生活中相关的应用还有很多，比方说市面上的湿巾纸也是即保湿又不漏水，方便我们随身携带。有兴趣的同学课后请搜集更多的资料与同学交流，好吗？
四、归纳总结
同学们，今天我们用自己的智慧和双手研究了衣料的吸水性，走了科学家科学探究的道路。其实，科学就在我们身边，只要勤于观察，善于思考，勇于探索，我们就能领略到科学的奥妙，创造出更加美好的新生活！
【点评】生活处处有科学。我们热爱科学、学习科学，科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。
教学反思
《衣料的吸水性》是鄂教版三年级《科学》下册“我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。执教者在教学中很好地落实了编者的这一意图。
一、设置情景导入，激发兴趣。
让学生感思、感问、感于表达自己的真情实感，使学生感到教师与学生平等相处，他们才能一起参与探索、研究。学生提出的问题教师给予各种积极鼓励。赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感学习。心理学研究表明：人们总是对新奇、新颖的事物给予更多关注。因此一上课，我就利用三年级学生“实物激发兴趣”的表现形式——玩具皮娃娃，一下子就调动了学生的情绪和探究欲，课堂气氛活跃。在此基础上，调动学生的内存和生活经验，列举生活中的吸水材料，引出本节课要探究的问题，就水到渠成了。
二、运用多媒体，适时帮助学生理解。
在教学中，有许多比较抽象的难以理解的地方，比如一些不容易吸水的面料，如现在很少见的的确良布、光纤维布等等。为了便于学生的理解，在教学中采用了让学生看课件的方式帮助学生加深印象。在教学防水工作时，拍摄了我们本地的挖藕工人挖藕时的情境，学生即感兴趣，又学得投入，一举两得。在板书时，关键的地方采用了自制的彩色教学课件，学生兴趣盎然。
在教学课后拓展时，我利用多媒体出示了小孩用的“尿不湿”、游泳用的“游泳衣”及方便我们随身携带的“湿巾纸”，并解释了它们的原理，使学生从更深层次上直观地理解了衣料吸水性的因素。
三、以教师为主导，学生为主体的教学方式引导学生学习。
科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。在教学中我总是有意识地朝这个方向发展。设计让每个学生都参与探究证明的方法不仅能培养学生的创造能力，还能提高学生思维的周密性。在教学时要认真学习新课标，尽可能的挖掘培养学生的科学素养。例如在教学中为了重视推测能力的训练，花了大量时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。不管学生的推测结果正确与否，基本不作评价，从而引出实验是检验科学的唯一真理，继而让学生顺理成章的进行实验。通常情况下，教师担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生“齐步走”。在本节课中，实验之前我让学生先设计方案，再做实验。结果，学生设计的方案“像模像样”，有的还出乎教师的意料。实践证明，给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，学生是会有所成就的。
四、亲历过程，掌握程序。
着眼细节，体验新课标，可以结合科学探究，科学设计理念，注重让学生通过自主获得科学知识。在教学过程中，可以考虑如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步教学到挖掘培养学生的科学素养的内涵，获得实验的科学素养。我在教学的每个环节的都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜移默化中引导学生经历了一次科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题—推测—计划—实验—分析—应用”的科学探究过程。