鄂教版三年级下册20.电路出了什么故障教案设计

这是一份鄂教版三年级下册20.电路出了什么故障教案设计，共4页。教案主要包含了引入，模拟探究，布置作业等内容，欢迎下载使用。
当学生们探究了有关电路的问题后，本课以解决电路故障的活动为载体，侧重引导学生以科学探究方式学习一步一步地解决问题。学生开展这一主题探究活动，既是对有关电路知识的应用，学习一种技术，也是在解决实际问题的过程中巩固、深化“闭合回路”的概念。
教材第一部分是以突然停电这一常见的生活情景引入的。当学生在家里看一部有趣的动画片时，突然停了电，他们此时此刻的心情是可以想象得到的。毫无疑问，电路出了问题。许多孩子（包括成人）的第一反应是打开房门看看邻居家里是否有电，如果有电，则说明自己家里的电路出了故障。这是一种经验，这种经验的核心是确定故障的范围，方便我们去排除故障，修好电路。有了这样的引入，“电路出了什么故障”的问题就很自然地被引了出来，后续的探究实际上就是把一个实际生活中的问题搬到课堂上来探究。
教材第二部分以“电路会出现哪些问题呢？”“电路出哪些故障，小电珠就会不亮？”“怎样找出电路中的故障呢？”三个问题逐步深入地引导学生去思考，作出预测，许多学生甚至会迫不及待地按照自己的想法去试一试。但此时，学生更多的是想更换有故障电路中的元器件，而且也不能判定被更换下来的元器件到底是否有问题。于是，在解决此问题的迫切需要中，“电路检测器”就自然地提出来了。
教材的第三部分是制作简易的电路检测器，并用它查找电路故障。电路检测器实际上是一个完好的基本电路断开后留出两个触点制成的。由于上一节课学生已学习过基本电路，因此，制作电路检测器应该不成问题，这里的主要问题是指导学生如何使用电路检测器，学生使用这个检测器应该能很快地查找出电路故障。
教材的第四部分是归纳与反思。前面学生曾对电路出现故障的原因，以及如何查找并排除故障作过预测，这些预测可能是零散的、缺乏条理的，而且在实际解决问题的过程中，往往会对自己设想的方法和程序作一些调整，因此，在此时进行归纳和反思就显得很有必要了。通过归纳与反思，学生应该会发现，他们解决问题的过程就是一个逐步排除、缩小故障范围，最终解决问题的过程。同时，也会使学生明白，在解决问题的过程中，人们往往会对预先设计的方案进行修订。
教材的最后建议学生向有经验的人（电工或家长）请教怎样去解决电路故障的问题，把课堂上的探究引入到社会生活中去。很显然，教材最后的“安全警示”也是十分必要的。
学情分析
学生已经可以自己组建使小灯泡亮起来的简单电路，能画出简单的电路图。但在电路组装过程中，有时小灯泡没有亮，学生感到诧异，本节课，我们将抓住这一教育契机，引导学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。
教学目标
1.学会使用检查技术来检查有故障的电路。
2.知道解决电路中出现的故障可采用排除法。
3.养成记录的好习惯，会利用记录的帮助表达意见。
4.能与同学合作制作一个电路检测器。
教学重难点
重点：鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。
难点：指导学生用电路检测器正确、科学地检测电池、电池盒、灯座与灯泡等元件。
评价任务
1.推测电路中的故障。
2.制作简易电路检测器检测并记录电路故障。
教学准备
1.每组一个有故障的电路。(由一个无电的电池、一个电池盒、一个灯座、一个坏灯珠、一个坏开关和两条不同颜色的电线连接成的串联电路)
2.每组一套做电路检测器的元件。（一个电池、一个电池盒、一个灯座、一个小灯泡、三条电线）
教学过程
一、引入
家里停电了，而别人家里没有停电，肯定是家里的电路出故障了。你家庭里的电路哪些地方容易出故障而导致电灯不亮？你是依据什么作出判断的？
二、模拟探究：电路出了什么故障
1.提出问题：将不通的电路发给小组，让学生连接。电路出了什么故障？
2.推测故障原因。
（1）提醒学生不要去拆动电路。
（2）组内猜测电路故障的所有可能性并记录。
（3）各组交流猜想，给故障分类。
①电路元件的故障。
②电路连接方面的故障。
……
3.制定研究查找故障的方案。
（1）问：我们小组的电路到底是哪儿出了故障？用什么方法可以把故障找出来？
（2）组内讨论查找故障的方法。
（3）记录小组办法。
①观察法。
②替换法。
③排除法。
4.实验研究。
各组用以上方法检测坏电路并记录检验的步骤和结果。
5.交流并小结。
（1）全班交流检测中发现的问题。
（2）师引导学生认识到对于存在多个故障的电路，用观察法和替换法不方便。
（3）设计制作检测器：连接的好电路，可以成为一种电路检测器。
6.再次实验研究：利用检测器检测电路故障。
（1）小组制作检测器，并检测制成的检测器灵不灵。
（2）小组检测，并记录查找的方法与步骤。
7.师生小结：解决电路中出现的故障可用排除法。
三、布置作业
向电工师傅请教，他们是怎样解决用电方面的故障的？自己不要动手去试，要注意用电安全。
教学反思
科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来。学生提出用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。学生提出了自己的检测方案，如果让他们根据自己的方法检测，也能检测出来。这种检测从表面上看似乎更加开放，更能激发学生的思维，但我们从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。如何引导学生规范科学的检测呢？我采用了追问的方式，教会学生能够科学使用电路检测器。例如：我在演示完用电路检测器检测有故障的电路后，接着追问：如果电路检测器不灵怎么办？为什么先要把检测头接触一下呢？检测仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？学生按照这样的引导去体验了，他们也初步学会了一种严谨细致的科学态度。这对学生科学素养的发展来说无疑是有很大帮助。