小学Unit 2 School things教学设计

这是一份小学Unit 2 School things教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学内容，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.通过学习对话，听懂、会说介绍学习用品的句式，并恰当地回应。
2.在歌谣、图片和核心句式创设的语境中，听懂、会说四个新单词。
3.说唱本课歌谣。
3.在小组活动中熟练运用“I have a new ...”等句式介绍自己的学习用品，并在同伴介绍其学习用品时用“It’s nice.”等句式礼貌回应。
【教学内容】
[核心词汇]
schlbag、pencil、sharpener、pencil bx
[核心句型]
— I have a new ...
— It’s nice.
【教学过程】
Warm-up
1.师生一起演唱歌谣Gd mrning!。
2.学生观察图片回答“What can yu see?”，在回答问题的过程中自主发现单元话题Schl things。
3.学生了解单元目标及课时目标。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生思考与话题相关的背景知识，激活已有的知识经验，自主发现单元话题；了解单元目标以及课时目标，明确单元学习内容以及本课时期望学生达到的目标。
Input
4.学生观察图片回答“Wh is she?”，并熟悉新伙伴。
5.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言。
6.学生观看对话动画，验证预测，理解对话大意。
7.学生基于语篇学习新单词schlbag，理解new的含义。
8.学生思考得到新书包的心情，借助图片提示和自己的书包，表演并准确说出“I have a new schlbag.”。在这个过程中教师与学生交流“It’s nice! D yu lve yur new schlbag? Take care f yur new schlbag.”。
9.学生观察课文图片细节，听录音，获取Xinxin对伙伴Lisa书包的评价“It’s nice.”。
10.学生听录音跟读，模仿语音、语调。学生分角色表演对话，关注语音、语调以及表演细节等。
11.学生借助图片和教师提供的语言支架，结合已有的知识经验进行“Lk and describe”，为后续创编歌谣以及创编对话作铺垫。
12.通过观看视频，学生开展Watch, listen and find ut的活动，感知歌谣内容，发现除schlbag之外的其他学习用品。
13.在歌谣创设的语境中，借助图片学习单词pencil，掌握发音以及拼读规则，借助图片和语言支架，输出“I have a new pencil.”。在学生表达的过程中，教师引导学生培养爱护学习用品的良好习惯：“D yu lve yur new pencil? Yur pencil is in gd cnditin. Yu can take gd care f it.”。并让学生向全班学生进行展示。全班学生在教师引导下一起回答“It’s nice.”。
14.学生观察图片，找出图片中小女孩不开心的原因，联系生活实际并提出解决办法。在教师的引导下学习单词sharpener，掌握发音以及拼读规则。借助图片和语言支架说出对话“I have a sharpener. Here yu are.”“Thank yu!”。
15.教师向学生展示自己的sharpener并表达“I have a sharpener. What abut yu?”，引导学生说出“Me t.”。
16.基于图片和问题“Where t put it?”，学生思考铅笔使用后该放在哪里，引出单词pencil bx，并在教师的引导下学习单词pencil bx，掌握其发音以及拼读规则。借助图片和语言支架，说出对话“I have a pencil bx. It’s nice.”。在这个过程中通过学生展示自己的pencil bx，教师与学生进行对话渗透“It’s clean. Yu can take care f it.”。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的[核心词汇]和句式。教师通过播放录音和动画，帮助学生从大意到细节逐步理解对话内容。帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。在词汇教学中，教师借助歌谣帮学生整体感知语言，结合生活实际，在语境中理解和内化语言，使学生在学习语言的过程当中体会爱惜学习用品的重要性。
Practice
17.依据图片进行观察推理，完成活动Lk and say。
18.进行Let’s chant活动。初放歌谣，学生整体感知。每听到一个目标单词，教师就出示相应的学习用品。再次播放歌谣，呈现图片和内容，学生进行跟唱，熟悉歌谣的节奏并加深对歌谣内容的理解。学生依次说出歌谣中出现的学习用品，教师呈现相应的图片。学生依据图片以及教师提供的语言支架独立说唱歌谣。学生结合所学内容将歌谣内容进行创编并说唱。
19.完成Lk, listen and tick活动，回顾核心语言知识。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言，通过推理游戏活动，运用核心语言进行表达。在说唱歌谣环节，利用各种活动和方式促进核心语言内化，熟练说唱歌谣。
Output
20.基于谈论儿童节收到礼物的真实情境，结合所学内容进行对话分享，熟练运用“I have a new ...”和“It’s nice.”等核心语言进行交流。
21.学生在组内谈论彼此的学习用品，依据自己的学习用品，借助教师提供的语言支架，结合评价表中的评价规则，开展谈论学习用品的对话。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生基于所学内容，联系生活实际创造性地运用所学语言，交流各自的学习用品，完成对话表演并向全班进行展示。学生从课本走向现实生活，发展语用能力。
Knw mre
22.完成活动Lk, chse and say，回答“Which ne is nice?”。通过学生自己进行优劣对比，代替教师的灌输说教，使学生潜移默化地学会如何保管、爱惜自己的学习用品。
[设计意图]
学生从课本走向现实生活，树立爱护学习用品的意识。
Summary
23.回顾课时目标，进行学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生进行自我评价，检验自己是否完成学习目标；同时培养学生的自我监控能力。
Self-assessment
24.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
基础作业Must d：
Listen and imitate. （听录音并模仿。）
提升作业Need t d：
(1) Talk abut yur schl things with yur partners.
(2) Play a guessing game with yur friends. （与伙伴共玩猜谜游戏。）
参考语言：
— Guess! What’s in my
— It’s ...
拓展作业Chse t d：
(1) Make yur wn wrd cards.
(2) Stick the name cards n yur schl things. （给自己的学习用品贴好姓名卡。）
【教学后记】
Lessn 2
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.通过学习对话，听懂、会说向他人借用学习用品的句式，并会恰当地回应。
2.在歌曲、图片和核心句式创设的语境中，学习四个新单词。
3.唱本课歌曲。
4.在小组活动中，熟练核心句式“Can I use yur …? I can’t find my ...”向他人借用物品，并会用“Sure, here yu are. / Srry, I dn’t have a(an) …”来回应他人借物品的请求。
【教学内容】
[核心词汇]
ruler、crayn、eraser、pen
[核心句型]
— Can I use yur …? I can’t find my ...
— Sure, here yu are. / Srry, I dn’t have a(an) …
【教学过程】
Warm-up
1.学生说唱Lessn 1的歌谣。
2.学生说出歌谣主题。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在激活学生有关学习学习用品单词的知识储备等背景知识和经验。
Input
3.学生基于图片和已有的经验，猜测“What’s in Xinxin’s hand?”。
4.学习、理解和掌握词汇ruler的意思和发音。
5.学生观察图片，根据背景经验预测“Whse ruler is it?”。
6.学生观看动画，理解对话大意，验证预测。
7.教师提出问题，如“Why des Lisa want t use Xinxin’s ruler? What d yu think f Xinxin?”，使学生在这些问题的引导下，预测对话内容，感知新语言，理解对话细节。在理解对话细节的同时，通过呈现pencil和write以及sharpener和sharpen的关系图，引导学生在语境中理解use的意思。通过让学生帮助老师在教室里寻找丢失的学习用品的过程中感知、体会、理解find的意思。
8.学生在教师的引导下，梳理[核心句型]：
— Can I use yur …? I can’t find my ...
— Sure, here yu are.
— Thank yu.
— Yu’re welcme.
9.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的[核心词汇]和句式。学生在教师的指导下，通过听录音和看动画，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下在语境中识记单词。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Practice
10.学生看、听、唱歌曲，找出歌曲中的学习用品词汇eraser、ruler、crayn、pen。
11.学生在教师的指令下，出示相应学习用品并说出歌谣：
— Pen/crayn/eraser, pen/crayn/eraser,
Can I use yur pen/crayn/eraser?
— Sure, sure. Here yu are.
12.学生听音频完成教材C部分的听力练习。
13.学生在教师的引导下，说出魔法咒语（即本节课[核心句型]），完成魔法游戏。
— Can I use yur ruler/pen/crayn/ I can’t find my ruler/pen/crayn/ ...
— Sure, here yu are.
— Thank yu.
— Yu’re welcme.
Output
14.学生以小组为单位进行表演：帮助同学解决遇到的困难。
参考语言：
— Hell! / Hi! / Gd mrning!
— Lk! I have a/an ...
— Ww, it’s nice.
— Can I use yur I can’t find my ...
— Sure, here yu are. / Srry, I dn’t have a(an) ...
— Thank yu.
— Yu’re welcme.
15.学生利用白板的拖拽功能帮助Lisa寻找遗落在家中的尺子等学习学习用品。根据图片，进行角色替换，开展同伴问答活动。
16.学生评价Lisa的房间，教师引导学生给出合理的建议，并将学生提出的建议进行总结。如：
— Use yur schl things prperly.
— Tidy up yur schl things by yurself.
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生通过歌唱、魔法游戏等活动，帮助学生归纳和整理核心语言，促进语言内化。在帮助有需要的同学的情境中，将所学的知识迁移应用到新的情境中，实现从课本走向现实生活，进而发展语言能力，培养乐于助人的良好品格。
Knw mre
17. Hw t pack schlbag.
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解如何有序整理书包，培养学生的独立自主能力。
Self-assessment
18. 学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
基础作业Must d：
Listen and imitate. （听录音并模仿。）
提升作业Need t d:
(1) Act ut the dialgue with yur friends.
(2) Circle the wrds.（圈出文具单词。）
拓展作业Chse t d：
(1) Make yur wn wrd cards: pen, pencil, eraser, crayn.
(2) Read a stry abut sharing schl things.
(3) Pack yur schlbag by yurself.
a. Bring everything yu need. （备齐物品。）
b. Put yur things in rder. （有序整理。）
【教学后记】
Lessn 3
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.在阅读Sfia介绍自己学习用品的语篇时，通过边读边标画的方式获取关键信息。
2.根据阅读文本的内容，介绍Sfia书包中有哪些学习用品，然后仿照范例，口头介绍自己的书包中有哪些学习用品。
3.正确听、说、读、写字母Ee、Ff、Gg、Hh，并感知这些字母位于单词词首时的常见发音。
【教学内容】
[核心词汇]
pen、pencil、ruler、eraser、crayn、sharpener、schlbag
[核心句型]
— I have a(an) ...
【教学过程】
Pre-reading
1.学生演唱Lessn 2的歌曲。
2.学生了解本课的学习目标。
3.通过“扭蛋机”游戏，学生使用“I see a(an) ...”回答问题“What d yu see?”，使用“I have a(an) ...”说出置物架上自己拥有的学习用品。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生复习Lessn 1和Lessn 2中关于学习用品的英文表达，激活学生的已有知识储备，为新授课的进行做好准备。
While-reading
4.学生观察图片，说出书包的主人是谁。
5.学生听音频，选出本课的主题是intrducing schl things。
6.学生再次听音频，找出Sfia书包中的学习用品pencil bx。
7.学生扮演Sfia，介绍自己的铅笔盒。
8.学生自读文章，在学历案中画出铅笔盒中的学习用品：pen、pencil、ruler、eraser、crayn、sharpener。
9.学生听音频跟读此部分课文，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
10.学生扮演Sfia，介绍铅笔盒中的学习用品。
11.教师奖励学生揭开一块拼图，学生猜测拼图下面隐藏的是什么。
12.学生自读课文，找出生词，通过小组互助的形式学习生词，教师进行总结。之后在情境中运用“I use ... every day.”进行表达。
13.学生听音频跟读完整课文，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
14.学生扮演Sfia，完整地介绍自己书包中的学习用品。
15.教师再次奖励学生揭开一块拼图，学生猜测拼图下面隐藏的是什么。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，学习语篇中的词汇和句式。学生在教师的指导下，通过听音频和自读文本，从大意到细节逐步理解语篇内容。在词汇学习中，学生在教师的指导下了解学习新单词的方法，在语境中识记单词。学生通过跟读课文和扮演Sfia介绍学习用品，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Pst-reading
16.学生根据教师的示范，借助支架，使用所学语言介绍自己的学习用品，其他学生根据评价标准对他人的表现做出客观、公正的评价。
17.教师引导学生思考“What can yu d with yur schl things?”。在学生说出自己的观点后，教师进行总结：“Yu can use a pencil t write. Hw beautiful the handwriting is! Yu can use a pencil t write articles. Yu can als use a pencil t draw.”。回顾本单元主情境图中体现价值引领的核心语句“A pencil and a dream can take yu anywhere.”。
18.教师在课件中呈现两个书包，学生选择自己喜欢哪一个并说明原因。
19.学生判断课件中呈现的物品是否应装入书包中。
20.教师再次奖励学生揭开一块拼图，学生猜测拼图下面隐藏的是什么。
21.教师呈现自己的书包，展示说明书包中的物品。
[设计意图]
本阶段的学习活动引导学生运用核心语言介绍自己的学习用品，其他学生认真倾听，对照评价标准做出客观公正的评价。通过拓展学习用品的使用途径进行育人，再次点题，与第一课时进行呼应。从学习到内化再到在真实的语境中创造性地运用语言。学生从课本走向现实生活，发展语用能力。在辨析书包整洁度和书包中应出现的物品的活动中进行育人，引导学生增强爱护学习用品、整理书包的意识。
Phnics
22.学生在老师的引导下，学习字母Ee、Ff、Gg、Hh的读音、笔顺，先用手指在空中和教师共同书写，之后在学历案中完成书写练习。
23.学生根据听到的单词读音，选择单词的首字母，在教师的引导下说唱歌谣。
24.学生在学历案中圈出字母组合。
25.获胜的小组代表揭开最后一块拼图。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生正确听、说、读、写字母Ee、Ff、Gg、Hh，借助单词、图片、歌谣感知这些字母位于单词词首时的常见发音。
Extensin26.揭秘拼图下面隐藏的是一幅笈的图片，拓展笈为古人书包这一知识点。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解中国的历史文化，为下一课时学习“文房四宝”做好铺垫。
Self-assessment
&
Hmewrk
根据自评结果完成学历案中相对应的作业。
学习目标1：我能找出Sfia书包中的物品。
自评1颗心的要求：完成听音频，跟读课文。
自评2—3颗心的要求：完成听音频，跟读、表演课文。
学习目标2：我能介绍自己书包中的学习用品。
自评1颗心的完成：整理书包，向同伴介绍自己的学习用品。
自评2—3颗心的要求：设计自己的书包，与班级同学分享。
学习目标3：我能书写字母Ee—Hh。
自评1颗心的要求：朗读并临摹字母Ee—Hh。
自评2—3颗心的要求：完成字母书的制作。
【教学后记】
Fun time
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.灵活运用本单元的[核心词汇]和句式与同伴一起玩Bing游戏。
2.了解中国文房四宝的英文表达方式writing brush、ink stick、paper、ink stne
及相关小知识。
3.按照“个人评价表”对自己本单元的学习情况进行评价。
【教学内容】
[核心词汇]
pencil、sharpener、pencil bx、schlbag、eraser、crayn、pen、ruler
[核心句型]
— I have a ...
【教学过程】
Warm-up
1.学生边看视频边演唱第一课的歌谣和第二课的歌曲，复习词汇和核心句。
2.学生拿文具到教室前面，仿照第三课时A项2短文介绍自己书包中的文具。
[设计意图]
本活动旨在通过学生表现，了解其对词汇的掌握情况，对发音不准的单词在整节课中增加练习频率。
Let’s d3.教师与学生进行TPR活动，拿出九张单词图片（反面为图片对应单词），教师发出指令“Shw me yur pen/ pencil/ eraser.”等，学生根据指令把单词卡片放在随机位置，并说出“I have a/an...”。
4.学生用刚才拼成的文具九宫格进行游戏（九宫格的正面为文具图片，背面为文具对应的英文），教师说某个文具的英文，学生标画对应图片的同时大声喊出“I have a/an...”，谁先连成一条线谁先喊Bing。
5.进行两轮后，学生将文具九宫格翻到反面，观看教师出示的文具图片，学生标画对应英文单词，谁先连成一条线谁先喊Bing。
[设计意图]
教师观察学生能否根据教师指令说出文具的英文表达，根据学生的表现给予指导和反馈。对学生在游戏中表述错误的内容进行纠正，对学生的正确回答进行肯定和表扬。
Gd t knw
6.学生在教师的引导下观察图片，学习中国文房四宝的英文表达，即writing brush、ink stick、paper和ink stne。
7.学生观看文房四宝的图片，了解中国传统文化。
8.学生观看教师呈现的西方古代羽毛笔，扩展补充相关知识。
9.将pen、writing brush、quill、pencil与使用人物进行匹配。
[设计意图]
针对不同学生能力适当进行扩展补充，使学生通过学习本环节了解中国和外国的文具知识。
Practice
10.学生将writing brush、ink stick、paper、ink stne与图片进行匹配。
11.学生回顾Lessn 1和Lessn 2两课内容，补全对话。
12.学生运用本单元[核心词汇]进行短文填空。
[设计意图]
学生归纳和整理本单元核心语言，通过回顾复习，再次巩固本单元[核心词汇]和语句，促进语言内化。
Summary
13.学习小结。学生谈论本节课学到的中国传统文具：文房四宝。
Self-assessment
14.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
与同伴共玩Bing game游戏。
选做：
录制“我与文房四宝”主题的视频。请有软笔书法和国画等特长的孩子录制视频“我与文房四宝”，灵活运用本单元核心语言，介绍文房四宝和自己的书法、国画等作品，也可以展示自己创作作品的过程。
教学设计
【教学后记】
Stry time
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.借助图片了解故事的主要人物并猜测故事情节。
2.运用阅读策略读懂Stry time板块中的故事，理解同伴间互助合作的重要性。
3.通过小组合作的方式表演故事。
【教学内容】
[核心词汇]
write、sharpen、erase、best、helpful
[核心句型]
— I can ...
【教学过程】
Warm-up
1.学生展示手中的文具，并用“I have ...”句式介绍自己的文具。
[设计意图]
教师观察学生表现，了解单词掌握情况，对发音不准的单词在整节课中增加练习频率。
Pre-reading
2.学生观察A项第一幅“人物”图并简单交流，教师提出问题 “Wh are they?”，学生指认主线“人物”pencil、ruler、eraser、sharpener和pencil bx。
3.学生观看教师在课件中出示的第四幅图并思考问题“Lk at them. Are they happy?”，学生观察图片并回答“N, they aren’t.”。
4.学生继续回答教师的追问“Why?”，学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言。
5.学生观看对话动画，验证猜测，理解对话大意。
[设计意图]
教师观察学生的读图能力，为后续阅读配图故事做出铺垫。
While-reading
6.在教师的引导下，学生交流讨论故事主要内容。
[设计意图]
教师根据学生的回答推测学生是否理解故事，根据学生的表现进行指导和反馈。在探讨文具的重要性的过程中，教师观察学生是否能够做出正确的价值判断，进行必要的引导和鼓励。
7.再次观看视频，理解对话细节，将对话内容与人物进行匹配。
8.学生借助图片和动作理解词汇意思，在教师的引导下，梳理[核心句型]“I can erase. I can write. I can sharpen.”。
9.学生在教师的帮助下创编chant。
参考语言：
I am a pencil. I can write.
I am a sharpener. I can sharpen.
I am an eraser. I can erase.
10.学生根据教师提出的问题“Wh is the best?” 展开讨论并发表自己的观点。在教师的引导下学生理解每个文具都是有用的，不分主次，就像与人相处一样，互相配合，团结一致才能发挥最大作用。
11.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过听录音和看动画，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Practice
12.师生示范：教师和学生一起表演故事。学生戴上提前准备好的头饰，拿好道具，在教师的帮助下进行表演。
13.学生五个人一组，参考上述示范分角色表演故事。
14.表演展示。能力强的同学可以在故事表演中发挥自己的想象，给他们所扮演的文具设计台词，如“Lk at me! I’m Pencil.”。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言，通过角色扮演使每位同学都能深入角色，运用语言表达自己。程度较好的学生可以尝试在故事表演中发挥自己的想象设计台词。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。并帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，让学生从课本走向现实生活，发展语用能力。
Summary
15.学习小结。学生在教师的引导下体会在日常相处中如何与他人彼此了解，互相尊重，彼此关爱，共同合作。
Self-assessment
16.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听录音并跟读，模仿语音语调。
(2)与同伴表演故事，适当添加动作和对白。
选做：
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教学设计
【教学后记】