第二章+第五节+幼儿思维的发展1（课件）-《幼儿心理学》（人教版第二版）

这是一份第二章+第五节+幼儿思维的发展1（课件）-《幼儿心理学》（人教版第二版），共30页。PPT课件主要包含了三维目标等内容，欢迎下载使用。

3.儿童思维发展的一般趋势
知识目标：理解思维的概念和特点，掌握儿童思维发展的一般趋势，领会思维 在解决问题中的作用；能力目标：通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教 学活动中；情感目标：通过对知识点的进一步探讨，引导学生树立正确的教师观。
同学们，请大家观察下面的几幅图片，从小年龄阶段到大年龄阶段的孩子学习数学的方法是不同的，为什么会出现这样的状况？
为什么会有这样的变化？ 带着问题进入到今天的课程学习。
是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。
是认识的高级形式，属于理性认识。
【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。——我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。这就有思维的参与。
是指思维不是直接地认识事物，而是借助于已有的知识经验和一定的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。
1、探知历史2、知晓现在3、预测未来
是指思维必须把握大量的感性材料，从同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本质特征，或从同一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。反映同一事物的共同本质属性：通过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维，才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系，如月晕而风；生物学家对动植物的分类。
指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。
三、儿童思维发展的一般趋势
幼儿的思维经历了直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维
是借助动作进行的思维。幼儿初期（即3岁之前）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直觉行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。12—18个月的智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。
思维只在动作之中进行。
（1）依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么”例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。（2）离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么”。这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。例如：在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。
具体形象性思维是运用事物的直观形象、表象以及对表象的联想进行的思维。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直觉行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 什么是警察？
具体形象思维的特点（两点）：第一：具体形象性。幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。第二：开始认识事物的属性。
是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质及内部联系的高级心理活动。抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念，幼儿后期才开始表现出这种思维。
A、概念发展单一化★幼儿首先尝试使用一些分类的概念，然后进行简单推理，从而发展逻辑思维。如：鸟是天上飞的动物，蝙蝠在天上飞，所以蝙蝠也是鸟。
B、事物评价表面化如：幼儿早期能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。如：摔坏10个杯子与摔坏1个杯子的案例。
C、判断推理简单化如：幼儿过生日，成人告知点蜡烛、吃蛋糕后就长大一岁了。于是为了快点长大，就要求妈妈赶快买蜡烛和蛋糕过生日。
D．判断标准他律化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？
不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比（％）
三种思维水平的关系：儿童思维发展的三个水平（也有人习惯于称为三个阶段），就发展进程来说是不可逆的；就发展的成果来说，又不是互相排斥的。也就是说，思维发展进入高一级水平后，以前的发展成果并没有消失，而是整合到新水平中。即便是成年人在摆弄一个陌生物件时，也会表现出直觉行动思维的特点。
关于三种思维的最典型事例：(回归到课程导入部分的问题)
小的时候，老师教数数和计算时，要借助手和小木棒等实物；中年级学生计算时，不用搬指头、数木棒，看看数字就可以加减；高年级学生能从事比较复杂的计算。
在教育活动中教师应怎样利用幼儿的直觉行动思维和具体形象思维？
1.直观行动思维与幼儿的活动 (1)要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料； (2)为幼儿提供活动与操作的条件与机会； (3)在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具； (4)激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。 2.具体形象思维与幼儿的活动 (1)要通过各种活动丰富幼儿的表象； (2)幼儿园开展的活动要坚持直观性原则。
1.幼儿期思维发展最主要的特点是A.具体形象思维 B.直觉行动思推 C.逻辑思维 D.抽象思维.5
2.探究问题：什么是思维？儿童思维发展经历了哪儿个阶段？叶D.5
(1)思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。(2)儿童思维发展的遵循：遵循从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展路线。
今天我们学习了什么内容？你有何收获？一、思维的概念是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。二、思维的特点特性：间接性、概括性、组织性三、儿童思维发展的一般趋势趋势：直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维1.直觉行动思维;是借助动作进行的思维12—18个月的智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生2.具体形象思维;是运用事物的直观形象、表象以及对表象的联想进行的思维3.抽象逻辑思维：是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。
1.完成本节课后练习题； 2.整理本节课知识点，完成思维导图。