小学语文统编版（2024）五年级下册田忌赛马教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册田忌赛马教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学对象，教学资源，教学设计，片段回放，点评等内容，欢迎下载使用。
1.借助“预学单”和《语文作业本》理清人物关系，抓住重点信息简述故事大意，发展“联系与建构”的思维能力。
2. 借助“助学单”推想孙膑制定计策的思维过程，感受思考的乐趣，发展“抽象与变式”的思维能力。
3.通过朗读品味孙膑“足智多谋、胸有成竹”的性格特点，并借助“拓学单”解决生活中的实际问题，培养思维发展“迁移与运用”能力。
二、教学对象
小学语文
三、教学资源
四、教学设计
五、片段回放
01
片段一 用“支架”助力思维差异
《田忌赛马》中的策略对于孩子来说并不难，数学四年级下册也学过赛马“对策问题”，但是如何展开孙膑的思维过程，却是有难度的。好在经过前期铺垫，还是有不少思维能力强的孩子踊跃举手。
高高胖胖的“思维大佬”，说起话特别有范：“孙膑先进行实地观察，了解双方实力。然后他就想‘硬刚’肯定是不行啊，那怎么办？只能先把对方最强的马用最弱的马消耗掉。然后我方上等马比对方中等马强，中等马比对方下等马强，不就取得最后胜利了吗？对，就这样， 调换马的顺序。”
笔者注意观察“大佬”讲述时，孩子们听得非常认真，思维跟着走。他刚说完，几个男生自动鼓起掌来，连连附和：“说得对！就是这么想的！”
笔者也注意到，几个角落里的女生表情不多，眼神有些许疑惑。的确，班上40多位孩子，思维发展程度不一样。这时，笔者出示了“助学单——解开孙膑思维过程的线团”学习支架，供孩子们参考。值得高兴的是，学生并没有依赖这份支架，而是整合为自己的理解，《语文作业本》上这道题正确率也非常高。
思维教学设计说明：
少而精的作业可助力搭建思维支架。笔者结合深度学习及思维发展规律，将每课作业融合为“三单”：预学单、助学单、拓学单，每单仅一道题，给孩子搭建“课前预学”“课中助学”“课后拓学”的支架。
“预学单”：关注思维发展的“联系与建构”。学生通过调动以往经验，参与当下学习，以融会贯通的方式对学习内容进行组织。例如《田忌赛马》第一道“预学题”可以设计：搜集“齐威王、田忌、孙膑”的资料，试着摘录2-3句重要信息。这道支架有助于学生了解历史故事中的人物，激发阅读兴趣。同时发展选择材料、组织语言的思维能力。在课堂“看图猜人物”环节中，再次对“自己搜集的资料”和“他人资料”进行整合，在新旧联系中搭建思维支架。
“助学单”：关注思维发展的“本质与变式”。它要求学生能够抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。《田忌赛马》第二道可以设计成“助学单”：给需要的同学搭建“观察、推想、决策”的思维模型支架。这份支架可在课堂学习中帮助学生打开思路，也是对《语文作业本》孙膑想法这道题的补充和优化。脉络题类似于思维导图，对学生总结归纳、广度思考、深度思考能力帮助很大。操作中要关注差异，思维发展较高的孩子可以先自己说，再优化支架，养成“演绎—归纳—探究”等科学思维方式。
“拓学单”：关注思维发展的“迁移与运用”。“迁移”是检验学习结果的最佳途径。它需要学生有综合能力、问题意识、创新意识。《田忌赛马》第三道“拓学单”可以设计：小组合作制定跳跳操比赛“田忌赛马”计划。要提高思维质量，培养学习能力优秀的学生，非常重要的是将客观世界与主观世界联系起来，将内化思维与外化生活形成良性循环。将自己“摆进真实情境”中，培养实际解决问题的能力。
02
片段二 用“合作”共迎思维挑战
最后小组交互学习，用学到的思维方法，解决生活中实际的问题。
“一个月后，学校要举行'跳跳操'比赛啦！我们如何扬长避短、打破思维定式,为班级加分呢？快来制定跳跳操'田忌赛马'计划，争做班级小军师吧！”这是个真实情境，同学们为可以担任军师，帮助班主任出谋划策而开心。
一位小姑娘高高举手：“我发现班里有些人动作不整齐，他们可以站在队伍中间，前面站做得最标准的同学，后面站做得比较好的。”
另一位女生说：“我也发现班里有不少舞蹈特长的同学，他们可以发挥特长，改编第二段创意舞蹈。服装也可以加入宋韵和亚运元素。”……笔者发现听课的班主任老师也连连点头，笑容在嘴角荡漾。
思维教学设计说明：
什么样的学习最能培养学生深层次的思维能力和素养，是“生本视角”下思维课堂最要思考的问题。从学习投入或者参与的方式上看，学习科学的研究已经证实：交互学习效果最好。小组交互学习中，学生协同创新，做出自己贡献的同时，享受来自伙伴的贡献。
例如《田忌赛马》除了探究跳跳操比赛“田忌赛马”计划外，还可以设计小组交互学习B计划：回读第二单元第5课《草船借箭》，推想“诸葛亮”观察和思考过程！诸葛亮从周瑜语言、神态展开观察，再展开思维过程。也可以将诸葛亮的思维用“给刘备传书”展开透明化设计，增加趣味性，培养创新思维。
“B计划”外还有“C计划”：小组合作探究《围魏救赵》中孙膑的思维过程。可以先合作研读故事，再推演思维过程，合作演一演。学生热情高昂，在互相碰撞的过程中发展思维。还可以让学生参与创新活动设计。例如：有的小组希望合作创意讲述《田忌赛马》的故事；有的小组想研究生活中哪里需要“田忌赛马”的策略等。
六、点评
《田忌赛马》这节课有两点做法值得借鉴：一是借助预学单、助学单、拓学单系统地提升孩子们的思维能力。“预学单”了解历史故事中的人物，将故事读“厚”，提升思维的广度，同时激发孩子们对历史的兴趣；“助学单”探究孙膑思维过程，关注学习差异，挖掘孩子们的思维深度；“拓学单”创设真实情境，利用所学解决真实问题，学以致用，知行合一。二是坚持思维课堂“生本视角”。课堂不仅聚焦知识、方法，更凸显“生本视角”，教学的大框架和预案，不拘泥流程和细节，过程根据学生呈现的真实情况予以调整。坚持以学生为中心，不吝赞美，给学生思维成长赋能。