高中人教统编版春江花月夜练习

这是一份高中人教统编版春江花月夜练习，文件包含人教版高中语文选择性必修上册同步讲义古诗词诵读之《春江花月夜》教师版docx、人教版高中语文选择性必修上册同步讲义古诗词诵读之《春江花月夜》学生版docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共20页， 欢迎下载使用。


知识精讲
知识点01 鉴赏意境之美
【即学即练1】春江花月图中，前八句描绘了哪些景物？使用了什么手法？营造了怎样的意境？表达了什么情感？
【答案】
美景：江潮连海、月共潮生、水绕芳甸、月照花林、流霜不飞、 白沙不见。
手法：开篇八句，诗人入手擒题，就题生发，以细腻的笔触勾勒了一幅壮丽高远、静谧幽美、空灵梦幻的春江花月图。自然美景，由远及近，由大到小，纷至沓来，它们因为一轮明月的映照，达到了美的极致，而笔墨逐渐凝聚在一轮孤月上了。
意境：空阔纯净、幽美静谧、朦胧恬静。
情感：赞叹大自然的奇丽景色，表现了对美好生活的向往。
知识点02 鉴赏情感之美
【即学即练2】“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼”这四句表现了什么思想感情？用了哪些意象来表现？请简要分析。
【答案】
抒写游子和思妇的两地相思之情。白云：其飘忽比喻游子的萍踪不定；青枫浦：两水分流之所，暗示离别之意；明月：引发相思之情的景物，有月圆人不圆之意；明月楼：思妇望月怀人之所。
【解析】
这些意象都是表现相思之苦的具体意象。学习鉴赏诗歌要学会积累这些意象，能够补充列举相关的诗句，并能在阅读鉴赏中灵活理解这些意象以及抒发的感情。
知识点03 鉴赏标题之美
【即学即练3】文章标题包含了五个意象，你认为哪个意象是全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？
【答案】这五种事物集中体现了人世最动人的良辰美景，构成了一种恬静、幽美的艺术境界。全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。本诗按照月亮行动轨迹展现了“月”意象的四种状态：月出——月悬——月斜——月落。
【解析】一首古诗包含多个意象的诗歌也是比较常见的，但是一般情况下我们在鉴赏诗歌时很难从多维度来鉴赏，所做的就是扁平化处理，没有从意象以及意象核心概念与诗歌感情起伏变化的关系入手进行鉴赏，影响了对意境的把握和还原。月的四种状态主要由诗句中的“海上明月共潮生、皎皎空中孤月轮、斜月沉沉藏海雾、落月摇情满江树”这些语句看出月的四种状态是“生”即“出”，“空”中即“悬”，“斜月”即“月斜”，“落月”即“月落”，因为要概括的是状态，所以应该采用主谓短语，即月+动词的结构。
知识点04 情感比较分析
【即学即练4】面对如此空阔静谧的江天美景，面对一轮皓月，作者产生了怎样的人生感慨？他的感慨与其他古代诗人们有何不同？
【答案】诗人跳出了个人生命意义的小圈子，用博大的情怀来关注人类，表现了他对人生的追求与热爱。
诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到盛唐初期时代之音的回响。
【解析】 就个体而言，生命何其短暂易逝；就整个人类而言，则又是代代相传，无穷无尽，与明月共存于天地之间!
江月有恨，流水无情，诗人自然地把笔触由上半篇的自然之景转到了人生图景，引出下半篇男女相思的离愁别恨。
能力拓展
考法01 掌握文本的基本知识的能力
张若虚（约670年—约730年），扬州人，唐朝诗人。曾任兖州兵曹，以“文词俊秀”而名显长安，开元初与贺知章、张旭、包融并称为“吴中四士”。
其诗作大部散佚，《全唐诗》仅存二首，其一为《春江花月夜》，乃千古绝唱，有“一词压两宋，孤篇盖全唐”“盛唐第一诗”“春风第一花”“孤篇横绝，竟为大家”之誉，闻一多评价其为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”。另一首诗是《代答闺梦还》。
“春江花月夜”乃乐府旧题，属《清商曲·吴声歌》。相传创自陈后主(《旧唐书·音乐志》)，隋炀帝亦有此题诗，为宫廷艳曲。
此诗题材虽为游子思妇之传统主题，但已摆脱宫体藩篱，予旧题以新意。
考法02 结合实际探究问题的能力
【典例】
分层提分
题组A 基础过关练
下列对诗歌意象的解析不恰当的一项是（ ）
用落花、流水、残月等伤情的意象表现游子的思归之情。花落、水流、月落，都有美好事物消逝之意，既是写自然界美好春光的流逝，也是青春、幸福和憧憬的流逝，表现了游子青春逝去、有家难归的凄苦和落寞。
诗人写“江流” 宛然前行，写“芳甸”，写“花林”繁花满树，写“流霜”无从觉察，写“白沙”在夜色下显得丰富多彩，都是在突出夜色带给人的美好感受， 写“空”写“无”，表现月光的明亮，突出明月之美。
全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白沙、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，以及不眠的思妇、漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。
综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。
题组B 能力提升练
2．下列对这首诗的赏析，恰当的一项是( )
诗人入手擒题，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生，光照万里、春江月明。这里的“海”是虚指。一个“生”字，赋予了明月与潮水以活泼的生命，形象地写出明月随着奔腾的潮水喷薄而出的宏大气势。
“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”这四句是正面描写了月光的素淡。月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色。因而“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”，浑然只有皎洁明亮的月光存在。细腻的笔触，创造了一个神话般美妙的境界，使春江花月夜显得格外幽美恬静。
“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”这两句写月色的皎洁、玉宇的澄明。承上启下，由江天月色引发对人生的思索。这时，随时间推移，月亮已升到当空。清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想。
“江畔何人初见月？ 江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水”诗人神思飞跃，但又紧紧联系着人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘。在此处别开生面，思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意，“代代无穷已”的人生和“年年望相似”的明月得以共存。诗人流露出对人生短暂的感伤，显得颓废与绝望。最后两句紧承上一句的“望相似”而来。月光下，只有大江急流，奔腾远去。随着江水的流动，诗篇遂生波澜，将诗情推向更深远的境界。江月有恨，流水无情，诗人自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了人生图象，引出下半篇男女相思的离愁别恨。
题组C 培优拔尖练
3．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是( )
3．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是( )
A.诗中描写细腻：“可怜”“徘徊”将明月拟人化，既写出明月光影明灭的自然属性，又将明月人性化，它好像怜悯思妇的孤独寂寞，因而陪伴在思妇身旁，久久徘徊，不忍离去。但思妇似乎并不领情，思妇因明月增添相思之苦，想“卷”去和“拂”走惹人愁思的清辉，但卷而不去，拂之还来。“卷”、“拂”二字生动地表现出诗人内心的惆怅和迷惘。
B.“复”写游子日复一日，夜夜望月思归，直至夜深月落，从持续时间的角度表现相思之苦。“斜月沉沉藏海雾”既写出了夜色的迷蒙，更写出游子归期难定的迷茫，“沉沉”写出了他不能如愿归家的沉重心理和孤寂之情。“无限路”写游子与思妇天各一方，衬托了他的相思之苦。最后写游子的离愁伴着月光，洒满江边的树林，洒满江树的月光象征无穷无尽的离愁，月色和离愁水乳交融，一个“满”字写出愁思的深厚。
C.此诗沿用陈隋乐府旧题，运用富有生活气息的清丽之笔，以江为场景，以月为主体，描绘了一幅幽美邈远、惝恍迷离的春江月夜图，抒写了游子思妇真挚动人的离情别绪以及富有哲理意味的人生感慨，突破了梁陈宫体诗的狭小天地，表现了一种迥绝的宇宙意识，创造了一个深沉、寥廓、宁静的艺术境界。
D.这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。
课程标准
课标解读
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
4、文化传承与理解
反复诵读诗歌，品味诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。
培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。
引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美；通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄隽永、情景理浑然天成的诗情画意。
4、感受春江花月夜的美，及由此引发的对人生、宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子思妇的相思相爱之情；引导学生品味民族传统文化的魅力。