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小学语文统编版（2024）四年级上册爬天都峰教案及反思
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这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册爬天都峰教案及反思，共5页。教案主要包含了回顾课文，复习导入，研读文本，梳理脉络，课堂小结，总结写法，书写生字，课外延伸，培养能力等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
2.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
3.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重难点
教学重点:体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程,培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学难点:知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、回顾课文，复习导入
1、认读词语
2、通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，谁能说说课文讲了一件什么事？
生：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
是啊，小作者和老爷爷能够爬上天都峰，真令我们敬佩。
3、课文是按什么顺序来写这件事的？
生：本文是按照爬山前—爬山时—爬山后的写作顺序记叙的。
师小结：按一定的顺序写有助于把整件事的来龙去脉写清楚。
二、研读文本，梳理脉络。
（一）爬山前（1-2段）
爸爸带我来爬山了，来到了山脚下，发生了什么事？请同学们快速读课文，边读边思考：望着天都山，我心里是怎么想的?为什么会这样想？（用直线勾画出重点词句）
预设：生1：我爬得上去吗？
生2：真叫人发颤！
师：作者为什么会有这样的想法呢？课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
生1：天都峰又高又陡。课件展示天都峰又高又陡的景观。
师：谁能把体现天都峰高和陡的语句来读一读？
生：峰顶这么高，在云彩上面哩！
生：笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师：哪个词更能体现出天都峰的陡？
生：笔陡 挂下来
指导朗读，边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
(二)爬山时（3-7段）
1、山势如此陡峭，真是让人心惊胆颤，那么接下来事情是怎样发展的呢？
画出描写老爷爷和我的对话的语句。(横线）
画出描写我的动作的词语。(曲线)
2、出示3--5自然段：我们来看一下我和老爷爷的第一次对话。
分角色读。
小组讨论：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”字是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们的什么精神？
经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
指导读：弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
师：这两句对话应该用什么样的语气读出来？
生：惊讶赞叹。
指名分角色读。
3.出示第6自然段：“我”是怎么爬的?自由读，圈画描写爬山的词语。
学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
指名读，学生做动作，让我们再次感受爬山的艰难。
4、出示第7自然段：看来他们真是用上了九牛二虎之力，他们爬 上去了吗?从哪可以看出来？
从“终于”二字体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
指名读。
5、启发想象：
(1)文中没有提到老爷爷是怎样爬上去的，那我们想象一下老爷爷是怎样爬上天都峰的？
小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
(2)想象他们在爬山的过程中是怎样相互鼓励的?
（三）爬山后（8--10段）
他们终于爬上了山顶，我和老爷爷都说了什么？从他们的对话中你知道了什么？
预设1、“我“和老爷爷是相互鼓励才爬上天都峰的。
预设2、他们是相互道谢。
此时此刻爸爸也说了一句话“ ”
你是如何理解的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
预设1：汲取是“吸取”的意思。他们都会从别人身上汲取力量。
预设2：在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，
这样，不管遇到多大的困难都能克服。
爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
三、课堂小结，总结写法。
通过本节课的学习，我们知道了作者是按照爬山前、爬山时、爬山后的顺序加入了具体的语言、动作、心理的描写，把爬山的过程写清楚的，我们在习作中也要学会运用这些方法。
四、书写生字
“攀” 1、先观察。“大”撇捺舒展，“手”略小，底横稍长。
2、把字写紧凑。
五、课外延伸，培养能力
观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程记录下来，注意用上表示动作的词。
板书设计
爬天都峰
爬山前 发颤 心理
爬山时 攀着 动作
爬山后 道谢 语言
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
2.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
3.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重难点
教学重点:体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程,培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学难点:知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、回顾课文，复习导入
1、认读词语
2、通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，谁能说说课文讲了一件什么事？
生：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
是啊，小作者和老爷爷能够爬上天都峰，真令我们敬佩。
3、课文是按什么顺序来写这件事的？
生：本文是按照爬山前—爬山时—爬山后的写作顺序记叙的。
师小结：按一定的顺序写有助于把整件事的来龙去脉写清楚。
二、研读文本，梳理脉络。
（一）爬山前（1-2段）
爸爸带我来爬山了，来到了山脚下，发生了什么事？请同学们快速读课文，边读边思考：望着天都山，我心里是怎么想的?为什么会这样想？（用直线勾画出重点词句）
预设：生1：我爬得上去吗？
生2：真叫人发颤！
师：作者为什么会有这样的想法呢？课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
生1：天都峰又高又陡。课件展示天都峰又高又陡的景观。
师：谁能把体现天都峰高和陡的语句来读一读？
生：峰顶这么高，在云彩上面哩！
生：笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师：哪个词更能体现出天都峰的陡？
生：笔陡 挂下来
指导朗读，边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
(二)爬山时（3-7段）
1、山势如此陡峭，真是让人心惊胆颤，那么接下来事情是怎样发展的呢？
画出描写老爷爷和我的对话的语句。(横线）
画出描写我的动作的词语。(曲线)
2、出示3--5自然段：我们来看一下我和老爷爷的第一次对话。
分角色读。
小组讨论：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”字是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们的什么精神？
经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
指导读：弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
师：这两句对话应该用什么样的语气读出来？
生：惊讶赞叹。
指名分角色读。
3.出示第6自然段：“我”是怎么爬的?自由读，圈画描写爬山的词语。
学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
指名读，学生做动作，让我们再次感受爬山的艰难。
4、出示第7自然段：看来他们真是用上了九牛二虎之力，他们爬 上去了吗?从哪可以看出来？
从“终于”二字体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
指名读。
5、启发想象：
(1)文中没有提到老爷爷是怎样爬上去的，那我们想象一下老爷爷是怎样爬上天都峰的？
小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
(2)想象他们在爬山的过程中是怎样相互鼓励的?
（三）爬山后（8--10段）
他们终于爬上了山顶，我和老爷爷都说了什么？从他们的对话中你知道了什么？
预设1、“我“和老爷爷是相互鼓励才爬上天都峰的。
预设2、他们是相互道谢。
此时此刻爸爸也说了一句话“ ”
你是如何理解的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
预设1：汲取是“吸取”的意思。他们都会从别人身上汲取力量。
预设2：在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，
这样，不管遇到多大的困难都能克服。
爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
三、课堂小结，总结写法。
通过本节课的学习，我们知道了作者是按照爬山前、爬山时、爬山后的顺序加入了具体的语言、动作、心理的描写，把爬山的过程写清楚的，我们在习作中也要学会运用这些方法。
四、书写生字
“攀” 1、先观察。“大”撇捺舒展，“手”略小，底横稍长。
2、把字写紧凑。
五、课外延伸，培养能力
观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程记录下来，注意用上表示动作的词。
板书设计
爬天都峰
爬山前 发颤 心理
爬山时 攀着 动作
爬山后 道谢 语言
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