统编版语文六年级下册10古诗三首《马诗》课堂实录

《马诗》课堂实录教学目标1.学习本课生字词。2.结合插图、借助注释了解古诗大意。（重点）3.能联系诗人的生平资料，体会古诗表达了诗人的什么志向，领悟“托物言志”的表达方法。（难点）4.有感情地朗读古诗并背诵古诗。教学过程一、初读古诗 （3分钟）1.师书空题目，生读诗两遍；2.正音：生个人读标红词语（1）请一生读后，提问：这组词语里藏着一个多音字。“燕”yān;燕山就是一座山，一个地方。（2）还有一个表示地点的词语：“大漠”；把这两个词语读一遍。（3）齐读。3.读通全诗师：词读得准，诗肯定读得准，谁来试试看。（2生读；齐读。）二、借助注释明诗意（6分钟）1.师：那么这首诗是什么意思呢？我们学诗的时候往往会借助旁边的注释，边读诗，边把注释带入诗中。一边读，一边说，自己试一试。（生自由疏通诗意。）2.师：刚才借助旁边的注释，这首诗的意思是不是理解得有五六成了，是不是？除了注释以外，这首诗当中其实还藏着几个词是没有意思的，那怎么办呢？我们可以借助前面五六成的理解，来联系，猜一猜，想一想，拿出作业单，完成任务2中的第1小题。（重点交流“快走”：快速地驰骋）3.猜读、想象读。师：现在通过自己的猜一猜想一想，这首诗的意思是不是就八九不离十了。请同学们带着自己的理解，边读边想象其中的画面。三、品味诗句（一）上联1.这首诗它是千古流传的一首名诗，但这首诗也几经推敲。尤其是这两句，读——大漠沙如雪，关山月似钩。（1）我们六年级的同学一读就知道，这两句写什么？（写景）师：你从中看到了什么景？生1：看到了茫茫无际的沙漠；师1：这就是诗中的哪个词？生1：大漠。师1：茫茫无边啊？怎么读？师：还看到了什么？生2：看到了月牙；师2：他关注到的是“月似钩”，说说“月似钩”的意思？生2：月亮像一把弯弓。师2：就是这位男同学说的月牙嘛！还看到了什么景？生3：燕山。师3：还看到了燕山，你来补充——生4：沙子被风吹得像雪一样漫天飞舞。师4：他说的和你们不一样，你们是从字面去理解，他已经展开了想象。我们理解的时候，不仅可以从字面看，还可以想象。（2）这两句诗有一个人对它的评价非常高，是谁呢？他是中国诗词大会点评专家——康震。他就说过，“此两句绝妙！”我们也来品品到底妙在何处呢？诗中运用了比喻，谁能把比喻找出来？（沙如雪、月似钩）比喻进入诗里面，你觉得有什么作用？（生动形象、激发想象）；再读。你想象到了什么呢？播放视频。同学们，这就是燕山月夜下沙如雪的大漠，月似钩的燕山。——齐读。这比喻入诗，让我们浮想联翩。让我们看到了大漠不一样的景色。我们可以说，这是一段奇景。（板书奇景）比喻入诗，使得诗句诗情画意。同学们，在我们的古诗长河中有没有这样的诗句呢？王老师这里也给大家搜集了一些，我们一起来品一品这比喻入诗的意境。当然还有我们今天学的这一句“大漠沙如雪，燕山月似钩”。有比喻入诗，就会使整个意境充满诗情画意。同学们，康震的这一点评啊，惊动了大唐的边塞诗人，他的点评通过时光隧道传到了大唐。师：有个人对这两句诗歌，评价非常高，他是谁呢？出示——康震：此两句，绝妙！到底妙在何处呢？生：用了比喻；师：真是火眼金睛啊！古文功底深厚,谁能把比喻找出来？生：把大漠中的沙比作雪。师：还有哪个词，也是比喻呢？生：月似钩；师：比喻进入诗中有什么好处呢？生：生动形象。师：一见到比喻就是生动形象，给他鼓个掌。我们来品一品，读一读。生齐读：大漠沙如雪，燕山月似钩。师：再读——沙如雪，月似钩，这样的比喻就能激发我们的想象，同学们，你们想到了什么呢？生1：月牙像钩子，能勾住东西。生2：大漠中的沙被吹得一阵阵的，像雪一样。师：无论对错，想象总是好的。生：诗人一个人在燕然山非常孤单，在晚上看到燕山的月亮好像一把弯钩。师：想象多么丰富啊！看，这就是燕山月下的沙如雪，齐读。生齐读师：这比喻入诗，让我们浮想联翩，让我们看到大漠中不一样的景色。我们可以说，这是一段奇景。比喻入诗，使得诗歌充满了诗情画意。在我们的古诗长河当中，在我们的故事库里面你有没有积累这样如诗的诗句呢？生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开；生2：日出江花红似火，春来江水绿如蓝；生3：绿遍山源白满川；师：王老师这里也给大家搜集了一些，我们一起来品一品这比喻如诗的意境。生齐读诗句。师：同学们，比喻入诗，就会入情入境，让诗歌充满了诗情画意。（18分）（3）（播放背景音乐）师：康震的这一点评，惊动了大唐诗人，几位边塞诗人代表，纷纷表示要来会一会康震。你知道大唐有哪些边塞诗人吗？生1：王昌龄、王之涣；生2：高适、卢纶；生3：王翰；师：首先站出来的是谁呢？高适。李贺诗歌虽妙，但是边塞应该如同我的笔下所写——生：千里黄云白日醺，被风吹雁雪纷纷。师：第二个站出来的是王之涣——生：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。师：好有气势，此时王昌龄骑马而至，大喝一声——生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。师：果然是王昌龄啊！看谁也来了？生：卢纶——欲将轻骑逐，大雪满弓刀。师：好诗好性情，王翰说，我也来两句——生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。师：同学们，这几位边塞诗人，为什么会和李贺的诗情画意杠上呢？他们是什么观点——生1：他们认为边塞诗应该体现将士守卫边疆的心情和无私奉献的精神；生2：他们认为边塞诗歌，应该比较豪迈；生3：他们认为边塞场景，应该是凄凉的。师：同学们，刚才这几位代表这些诗人说出了自己的心声。康震在一旁忍不住了，连连作揖，他说——（师出示康震在诗词大会的解读）师：我看到同学们眼神不一样了，李贺压根就没去过边塞，原来这“大漠沙如雪，燕山月似钩”的情景竟是被他想象出来的。（板书奇思）同学们，这李贺没有去过边塞，为什么要写边塞？心中应该是充满了什么？生：应该充满着忧愁和悲伤，因为他当时仕途失意；师：你在揣测是吧？他在向往什么？他为什么向往边塞？生：因为边塞远离社会政治斗争。师：老师可要告诉你，边塞可是当时大唐中战乱最重的地方，而燕山又是最动乱的地方。他为什么想到那里去？生：报效祖国。师：建功立业，是不是？两句写景的诗已经浅浅地表达出了他自己心中的心声，我们可以再读一读这首诗，品一品他这样的心声。（生齐读）（二）下联1.同学们，这首诗的题目叫《马诗》，你有没有发现，除了诗题外，全文没有一个“马”字。马藏到哪里去了？（生答金络脑）师：这首诗的题目叫什么——生：马诗。师：全文没有一个马字，马藏到那里去了？生：经络脑。师：什么意思？生：套马头上的那个……师：简单说就是马笼头。写马的诗，为什么不直接写马，要用马笼头来代替呢？生：用的材料不一样。师：什么材料？生：黄金。师：从材料看很特殊生：只有高官受到国家重用才能用马笼头。2.古时候有身份的人才能骑马，有身份的人才能用经络脑，拿出作业单，完成任务四中的1、2两小题。（生完成练习）师：我们刚才通过做任务4其实已经得到了一个补充，对经络脑的补充。生：表达了他要表达忠心报国的志向师：经络脑是贵重的鞍具。象征着身份。其实我们已经发现，这首诗明写马，实际写李贺自己。希望自己像马一样被重用。他被重用了吗？边读边想，为什么没有被重用。生：何当师：为什么生：何当是何时，将要，何时才能把马套上鞍具。师：“何当”这一个词里面，其实就是李贺自己千万次、万千次的在内心呼唤。我们再来读一读这两句诗，那是一种对自己内心、心声的那种呼唤。生齐读。师：此时，李贺已经不是通过浅浅地表达自己建功立业、报效祖国的心声了，而是借“马”淋漓尽致地表露无遗，我就是希望去边塞建功立业，报效祖国。同学们，他没有被受到重用。不受重用而不得志，是多大的惆怅啊。再读这首诗。生齐读。师：不被重用、不得志，只能借什么表达心声？生：马。师：只能借马来言说自己的志向，六年级的同学，你知道这是一种什么样的写作方法吗？生：借物抒情。师：也叫做——生：托物言志师：是的，同学们，让我们用共鸣的心，用朗读的声，追随李贺去看这一段奇景，去表达他心中的志向。生齐读。8.原来李贺的心中还藏着自己的志向，这是一种奇志。（板书奇志）四、知人论世，拓展深化1.李贺为什么会有这种建功立业的渴望呢？你对李贺有了解吗？能不能把自己查的资料联系他的渴望说一说？（引导学生把查过的资料和心中的渴望联系起来说）生：我通过查资料了解到，李贺出生于破落贵族之家，这可能是报效祖国的原因。师：像他这样说很好。查的资料和自己勾连。生1：他七岁写诗，想用才华报效祖国。生2：我知道他是中唐到晚唐诗风转变期的一个诗歌代表者，种种原因使他有了要报效祖国的志向。2.我们一起来李贺的生平。看完这段生平，有没有想要补充的？（老师出示李贺生平资料）生默读师：有没有想继续补充的？生：因为他的父亲名字比较……自小五官比较奇特，长得有点丑。师：他查的资料和我不一样，他面相丑陋，因为父亲的名字，他不能参加考试。他多有才，李贺年仅27岁就殁了，一生中有274首诗歌。你有没有读到其他关于他的诗。来分享一下（生分享其余读过的李贺的诗歌。）师：同学们手上还有很多关于李贺的诗，课后可以交流交流。同学们，这伟人，他不但有志向，可以说他才华横溢，是唐代一位传奇的诗人，我们可以称他为——奇人。（板书奇人）3.都说，以梦为马，把自己的梦想作为自己的前进的动力，可是，李贺他是以马为梦，短短的一生，没有实现自己的理想，辞官归乡的那一年，正逢马年，他感慨万千，一气呵成写了马诗23首，他感叹自己无人欣赏、无人宠爱，读——贫苦骨嶙峋，坚硬铮铮响，读——唉，才人诗路，壮志难酬——王者不爱马，希望成泡影，——我欲留芳名于后世，同与太宗而不朽——青烟袅袅，人生空空。——千年回眸，金陵怀古，吾等若为李贺，也应精忠报国，至死不渝。齐——（男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？）下课。